前 言

戲劇是一種文學體裁，而戲劇演出則是一門綜合的藝術。戲劇作為一種文學體裁，向來都是中國語文和文學課程中的重要學習材
料。戲劇演出作為一門綜合的藝術，它具有多重和多種的教育功能。

戲劇與教育互相結合，可以有不同的方式，也可以發揮不同效果。教育戲劇(Drama-in-Education)在不少學校，也有推動，且已有相當的發展。至於將戲劇融入學科，則因應不同學科的性質，可以有不同的融合方式。語文能力是一種綜合能力的表現，這與戲劇的綜合特性十分契合。將戲劇融入中國語文教育的學習，有助拓寬語文學習的空間，提高語文學習的趣味。

高中課程的必修科目「中國語文」設有「戲劇工作坊」選修單元，目的是透過劇本分析和編演，提升學生的溝通和表達等語文能力。「戲劇工作坊」選修單元的設立，極具創新性。為此，由 2008 年起，教育局開始舉辦一系列培訓課程，協助教師了解此單元的設計理念、教學原則和方法。教育局為了進一步協助開設「戲劇工作坊」的學校，掌握此單元的特質，首先製作了《中學中國語文戲劇教材系列（一）》之「戲劇工作坊：蘋果(APPLE)教學法」，供教師參考。

這一輯戲劇教材主要是「戲劇工作坊」選修單元培訓課程的資源整理，內容包括教學設計示例、學員佳作評點，以及培訓課程實錄片段。這些資料，既可以配合高中中國語文科「戲劇工作坊」選修單元於 2010 年 9 月在學校施教，學校也可以將其中的一些戲劇元素，運用到日常的中國語文課堂之內。這一輯教材之能夠順利出版，實有賴「戲劇工作坊」培訓課程的導師張秉權博士和陳淑蕙老師的多番努力，在此謹致以衷心的謝意。教材中所附的實錄片段是擷取自於 2009 年 3 月 30 日至 4 月 1 日舉辦的培訓課程。現徵得各學員的同意，將該課程的實錄片段，輯錄於本教材之內，以助說明，謹此致謝。

教育局會繼續製作一系列的戲劇教材，供全港中學的中國語文教師參考、使用。

如對本教材有任何意見或建議，歡迎致函：香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 12 樓教育局課程發展處
總課程發展主任（中國語文教育）收傳真：2834 7810
電郵：secchinese@edb.gov.hk

目  錄

引言
1
戲劇工作坊：蘋果(APPLE)教學法教學環節 3
（一） 確立核心觀念：戲劇行動(Dramatic Action) 8
（二） 掌握結構原則：圖像思維(Pictorialization) 16
（三） 認識語言策略：角色個性(Personality) 22
（四） 自覺琢磨精進：透徹亮麗(Lucidity) 30
（五） 展演、評鑑、總結：整體參與(Engagement) 36
附件 41
一  戲劇工作坊的 5P 二  電影《摩登時代》內容簡介三  工作紙：閱讀電影心得（摩登時代）四  工作紙：閱讀新聞圖片心得五  《塗城記》歌詞六  工作紙：閱讀歌曲心得（塗城記）七  西西《家具朋友》（節錄）八  鮑慧兒《跟聾人學溝通》九  阿濃《活字典爸爸》十  工作紙：尋找人物行動——媽媽（和爸爸）十一 《你的背包》歌詞十二 工作紙：閱讀歌曲心得（你的背包）十三 編作戲劇小品十四 《伊狄帕斯王》和《雷雨》的情節大綱十五 西西《開麥拉眼》（節錄）十六 《雪糕車》歌詞十七 工作紙：閱讀歌曲心得（雪糕車）十八 選用劇本片段簡介
十九 幽默片段示例二十 《雷雨》劇中人物的關鍵台詞廿一 龍應台《母親節》廿二 黃珍妮《媽媽的八個大話》廿三 電影《重慶森林》中的人物獨白廿四 《伊狄帕斯王》的兩個片段廿五 工作紙：角色獨白試寫廿六 自報家門示例廿七 工作紙：小品加工（一）（二）廿八 粵音用字商榷
附錄：APPLE 戲劇教學法怎樣促進中文學習？ 77

「戲劇工作坊」教師培訓資源 81 一 寫在學員佳作之前 83 二 學員佳作精選及導師評點
Miss 王的一天 87
Super Chan 92 菜乾猪肺湯 96 便利貼 100
「富豪」雪糕 104
三 課堂實錄片段（視像光碟）
 初試手語
 自報家門
 建立團體精神
 即興表演——肢體組合
 感情記憶
 人生四階——群像雕塑
 閱讀漫畫——重構圖像
 解構成語——重構意念
 獨白分享——碰撞火花

引 言

張秉權 陳淑蕙

配合香港中學新學制的推行，中國語文科設立了「戲劇工作坊」選修單元。這是香港教育史上第一次讓戲劇超越以單篇作品的形式，進入中國語文課程，讓戲劇藝術的特質、不同元素和實踐風格，融入課堂教學，使教師教得更活潑，學生也學得更有效。

教育局除於年前發表選修單元設計示例，2008 年起開始舉辦教師培訓課程，協助老師了解選修單元的精神和施教原則，以掌握在校內實踐這單元的具體辦法。然而，「戲劇工作坊」始終是新生事物，老師一時間未必能把培訓課程所學轉化為校本設計，因此，我們乃以培訓課程的內容為基礎，稍作整理與補充，編成這參考資料，以便老師就便閱覽採用。

一如教育局的設想，我們假設本單元是在中五或中六年級施行，而學校能在時間表安排上提供「雙教節」。換言之，這單元的 28 小時即 42 課節，是在 21 個雙教節中進行的。

一般的戲劇活動當然最好有比較寬敞的空間，然而，我們深知學校因環境的限制，未必能夠為全級各班都提供理想的場地，因此，無論在教師培訓班或這參考資料中，我們都預設這工作坊是在普通的教室內進行。當然若能轉到特別活動室就更好，但是，禮堂是絕對不必要的。減省了大教室的負擔，這單元就更易於普遍推行了。不過，老師卻必須帶領同學稍作「勞動」，把書桌靠牆堆疊好，以盡量騰出空間。這個習慣若能在工作坊早段已養成，則同學在小息時已能協助準備，那就最好不過。假如視這堆疊書桌為一進入戲劇的「儀式」，其意義就更深遠了。

在十多班教師培訓工作坊中，我們感動於好幾百位同工熱誠投入的態度，也見證了同工們的無限創意。我們深信，只要肯努力嘗試，只要勇於也善於實踐，大家必能夠把這新生單元推行得好，必定能夠讓中文教學開展活潑而有趣、多采而有效的新一頁。

2

戲劇工作坊：
蘋果(APPLE)教學法

4

戲劇工作坊：
蘋果(APPLE)教學法
一、學習目標
透過戲劇編演的過程，認識人情物理，探索社會與人生，並提高表達能力和審美能力，
拓寬視野，發揮創意；從合作編演中，提高協作、溝通和解難等能力。

二、 學習重點
1. 具體掌握編寫劇本的方法
2. 認識戲劇演出的方法和技巧
3. 善用感情記憶，把握戲劇行動，並運用戲劇語言表情達意
4. 提高批判性思考能力和創造力
5. 運用觀察、想像、聯想，從生活提煉素材
6. 增強協作、溝通、解難等共通能力

三、 學習成果
1. 能聯繫知識和經驗，運用不同的表達方式和技巧編寫劇本
2. 能根據戲劇行動和人物性格，靈活運用各種語言技巧表情達意
3. 能發現問題、解決問題、與人溝通和協作
4. 能從戲劇的「我/人」關係得到啟發，懂得超越小我，關懷他人

四、 課節
共 42 節，每節 40 分鐘

五、 設計取向
1. 語文學習為本：本工作坊強調透過戲劇小品的編演過程，提高學生的整體語文能力和審美能力，並能發揮創意。首要的學習目標當然是中國語文，而非戲劇演出。因此，教師不宜過分着重教授學生的表演技巧、舞台設計，以及演出時的服裝、化妝、道具、音樂等的配合。
2. 戲劇參與為用：戲劇是群體參與的藝術創作活動，它具有包含文本、表演、設計、科技等綜合性，更具有融即興、遊戲等為一的生活性。在高中階段引入戲劇工作坊以助中文學習，對學生學習興趣的提高，落實「學生為本」的積極參與精神，極有效用。至於促進同學之間和師生之間的關係，提高學生的覺察力和感受力，就更是自然而然的事。

3. 從實踐中學習：工作坊是學生透過實踐進行學習的模式，其特點是邊做邊學，而且是最大限度地發揮學生的主動性，所以學生獲得的印象遠較其他學習模式深刻鮮明，學習更為鞏固。因此，教師的角色不是技巧的施教者(instructor)而是過程的引導者(facilitator)，他只是設計學習的框架，盡量發揮每一環節的功能，鼓勵學生認真投入學習，從而引發創造力，並讓同儕互相啟發，集思廣益，收切磋砥礪之效。
4. 學習材料的選用：戲劇源於生活，故本設計所選用的學習材料，除包括中外劇作，也包括各種可資啟發的一切材料，如圖片、歌曲、繪本、電影等。只要教師能以戲劇的角度去觀察，並因應學生的能力與興趣適當剪裁，自能隨手拈來，教材取用不盡。尤其必須說明的是：由於許多著名的劇本都是多幕劇，考慮到學生能力、課時等因素，教師應就教學的具體目的，節選劇本的其中一幕或部分片段，讓學生對戲劇元素有清晰的認識。當然，教師可鼓勵學生於課餘閱畢全劇（獨幕劇或長劇），或作為必修部分閱讀活動的閱讀材料，以收必修和選修兩部分彼此促進、互相補足之效。
5. 建基於已有知識：學生對戲劇並非完全陌生，如初中及高中的必修部分曾研習戲劇作品，還有其他科目和不同形式的學習、課外活動的參與，以及或多或少的觀劇經驗，都可能讓他們留有印象。此外，透過電影與電視等媒介，學生對戲劇元素總會有些認識。因此，本單元的設計，是基於學生己有的基礎，只要教師因勢利導，學生會覺得這工作坊活潑、有趣，而積極投入學習。因此，在工作坊之先，不必先安排學生去認識一大堆「戲劇須知」或先來閱讀一些戲劇名篇，否則，反可能會令學生「漿」在一大堆概念之中，不夠生活化。
6. 重視學習過程：學生應有一講義夾，內置「工作紙」和「個人心得」散頁，目的在：
(1) 記錄不同階段的學習過程，以助學生整理、反思；
(2) 為小組儲備不同的發展可能（如小組編劇時遇到窒礙，可借翻閱舊時記錄來尋找啟發），以助小組及時解決困難，提煉作品；
(3) 供教師定期檢視，以了解學生的學習情況，並作為評估學生學習表現的依據；
(4) 工作紙可包括：進程心得、大綱構思、角色劄記、撰寫台詞、加工考慮、反思紀錄、互評意見、觀劇評論等。不必求全求多，更不必一一收集批閱評分。否則，良好的設計徒然變為師生的巨大壓力，反為不美。

六、學習內容簡介
教學環節 課節 學習內容
1
A 確立核心觀念：
「戲劇行動」
(dramatic action) 1-8 確立戲劇的核心觀念：
y 行動是推動戲劇發生的基本力量。
y 行動之發生，乃基於感情。「情動於中，而形於言；言之不足，故……」，所有戲劇中的「言、嗟歎、詠歌、手舞足蹈……」，都必以實實在在的感情為基礎。
y 有行動，其接受者乃有反應。反應推動反應，劇情便有了進展。
y 為使「感情(E)  行動(A)  反應(R)」能真正發生，參與者必須認真溝通。戲劇的基礎就在溝通，因此，用心聆聽、坦誠交流，是必須的。
2
P 掌握結構原則：
「圖像思維」
(pictorialization) 9-14 藝術重視的是形象，唯具體可感的形象才能產生藝術魅力。教師引導學生借不同的藝術媒介，感悟圖像思維的意義，並懂得以此為組織情節的方法。
3
P 認識語言策略：
「角色個性」
(personality)  15-22 透過不同時代和風格劇本片段的分析和討論，讓學生掌握戲劇語言的基本要求，尤其必須與角色的個性相配合。
4
L 自覺琢磨精進：
「透徹亮麗」
(lucidity) 23-30 以編作劇場的方法，讓學生進入角色，集體創作戲劇小品。教師又因應學生進度，多所啟發，刺激學生創意，使能提出可行點子，為小品加工，讓它精進為訊息完整透徹，兼有亮麗效果的作品。
5
E 展演、評鑑、總結：
「整體參與」
(engagement)  31-42 各組「預演」小品，學生認真鑑賞，並詳細討論各小品的得失。各組再就意見自行檢討，在加工改善後，再作「正式」展演。展演完畢後，各組於短時間內繳交文本。

教學環節（一）
確立核心觀念：戲劇行動(Dramatic Action)

本環節學習重點：
1. 認識戲劇的核心觀念：「戲劇行動」是表現人物與推動情節發展的基本力量；
2. 樹立積極參與的態度，建立團體學習（包括認真溝通、即興協作、共同構建等）的模式；
3. 開拓閱讀媒介：藉多元閱讀以磨練對生活即自己與周邊人事的觸覺。

課節：第 1-8 節（共八節，即四個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 5 小時 20 分

第 1-2 節

學習重點：
1. 樹立積極參與的態度，並享受遊戲樂趣；
2. 建立默契，遵行遊戲規則；
3. 認識「戲劇行動」的意義。

學習材料：電影《摩登時代》、附件一(5P)

座位安排：傳統式單向，或圍大圈

教具準備： CD 機、電腦、工作紙、輕音樂 CD

教學活動 構思和備註
1. 熱身遊戲——打招呼： 從「劇場遊戲」打招呼開始，  教師帶領全體學生以肢體和同儕打招呼，例如：可令工作坊的氣氛活潑。為以手觸對方肩膀，繼而是手肘觸對方膝蓋，再而求氣氛輕鬆，可以播放適當
是腳跟觸碰對方的腳跟，諸如此類，設計宜以新的背景音樂。
鮮好玩為佳。
 教師主持了兩、三次後，邀請學生出來帶領新的邀請學生主動設計和帶領遊打招呼方法。 戲，可貫徹學生積極參與的精神。

2. 初試手語 ：
y 以手語打招呼，例如表達：「你好嗎？」「我喜歡邊誦詩邊做動作，可以喚起兒時生活片段的感情記憶，

你！」……
y 教師領導全體學生一邊唸李白《靜夜思》詩，一邊做相應配合的手語。

效果可以很溫馨活潑。

y 假若教師或個別學生懂得「正規」手語，可以示如課時許可，教師可以和學範讓大家來模仿，否則，可自創一套具表演效果生再嘗試另一些詩歌，例如的手語。 王之渙《登鸛雀樓》。

3. 自報家門 ： 用「自報家門」的形式開始，教師以「自報家門」方式作開場白，簡介 5P（附件一） ，有活潑之長。對教師而言，確立本單元宗旨、精神、要求和期望等等。 這種「教師入戲」(teacherin-role)的做法不難掌握。講解規範： 使學生建立團體意識，也明  幫助學生建立個人學習檔案。例如以文件夾保存白團體儀式的意義。民主的所有學習材料，包括教師派發的工作紙。 社會由民主的課室開始。
y 教師和學生訂定契約，以利工作坊順利進行：強調「一個不能少」，鼓勵集體積極參與。組員須互相關顧、彼此尊重，又應注意互相觀摩表演時的禮貌。
y 以小搖鼓（或其他樂器發聲）來吸引學生的注意力和集中力，並協議以此作暫停和等候指示的訊號。

4. 閱讀電影： 好電影很多，《摩登時代》  教師放映電影《摩登時代》(Modern Times)片段（附只是個例子。所選電影片段件二）。 必須能突出角色的「戲劇行動」。
y 跟全班學生略作討論：強調差利「不斷替零件上「閱讀電影」能奠定「跨界緊螺絲」這動作的重要性：此「動作」在電影中閱讀」的特點：只要教材有從寫實轉至誇張，終而能有力地突現人物的「戲效，即可兼收並蓄，盡為我劇行動」，即「務要完成上司所指派的任務」。 用。
y 引導學生思考：在機器的支配下，人的價值意義在哪裏？  着學生在工作紙 （附件三）上撰寫觀後心得。
y 教師着學生自備一本筆記簿，以隨時記下學習心文化藝術是超越國界的。在得。這本筆記簿日後也可以用作書寫塑造角色的學習中文的過程中，我們適劄記。 當地汲取西方的營養以收攻錯之效，這當然也是合適的。在以下的環節我們也會因應需要參考希臘悲劇、莎翁傑作，其理相同。

第 3-4 節

學習重點：
1. 確立彼此溝通的基礎，與組員共同合作，並建立團隊精神；
2. 學習「即興表演」的模式；
3. 嘗試以新鮮角度去重新發現事物，掌握「陌生化」這藝術原理與實踐竅門。

學習材料：林一峰《塗城記》（歌詞）、西西《家具朋友》（節錄）

座位安排：圍大圈、小組圍圈（每組人數宜在 6 至 8 人之間）

教具準備： CD 機、電腦、工作紙、輕音樂 CD

教學活動 構思和備註
1. 閱讀圖像（新聞圖片）——尋找社會人物的角色形象：教師可選取時事新聞圖片約  教師藉新聞圖片與學生分享一些社會人物的形五至十張，與學生分享，引象。 發學生對社會時事的觸覺。
y 提示學生特別注意這些人物形象的手部動作。他們的手部動作是否揭示內心的一些什麼？透露了一些什麼(戲劇)行動？
y 分發工作紙（附件四），記下對新聞圖像的印象。這設計既延續上兩課節的「初試手語」，也能進一步鞏固學生對「戲劇行動」的認識。
2. 閱讀歌曲——尋找社會人物的角色形象：
y 分發林一峰歌詞《塗城記》（附件五）。 《塗城記》能清晰地從人的  播放《塗城記》，着學生從中探討主人翁的（戲劇）手部動作（寫）去表現其「戲行動。 劇行動」（一心一意、鍥而不捨地要寫他的「家譜」，

y 在工作紙上（附件六）寫下對這歌曲的印象和感受。
學生的生活經驗，又可引發學生的同情與共感。

3. 分組——集體協作：
y 全班分成若干組，每組人數宜在 6 至 8 人之間。 若組員過少，則難以分配角色，亦不容易發揮集思廣益之效；若組員過多，則意見難以綜合，且分工困難，或有組員被忽略。
y 宜隨機組合，如全班圍大圈後，以 1，2，3……個組別不宜太多。若超過五組別報數，把全班共分成四或五組。 則教師難以照顧。若讓他們自由組合，容易讓本已熟稔者自成一組，則有些同學會受忽視。
這分組安排貫徹整個學習過程，故須保持穩定，如非必要，不應改動。

4. 訂定各組名稱，建立團體精神 ： 讓學生體會集體協作過程中  組員共同協商，合作以雙手建構一個集體圖案組的成就與樂趣。強調一個不合： 能少，彼此尊重。
a. 手部圖案須有變化（組員可走位配合） 提示學生嘗試在細節加工 b. 可考慮以音樂或音效配合（組員可自行創造）（如高低聚散節奏等），為以後着意角色的細膩質感奠定基礎。
y 呼應此集體圖案，訂定各組名稱。 這是個「命名」的儀式。透過儀式，組員初步建立團體精神。
5. 即興表演——肢體組合，模倣家電 ：
或宣示其家族「主權」）。以曾灶財這「獅子山下」式的人物故事作教材，既切合

y 要求學生發揮想像力，集體建構「微波爐」或「洗衣機」：
a. 顯示不同組件的操作步驟與過程。
（創作意念要完整）
b. 必須細緻地突出微波加熱或洗衣機洗濯前後食物或物料的變化。
（刻劃宜細緻、有變化）從家居電器操作開展活動，有親切之長。學生或會發覺自己竟然對一些本以為熟悉的事物頗為陌生；但透過這個集體建構的遊戲，又會使陌生變得親切。這種因藝術參與而來的觸動和反省，正

是藝術的功能之一。
 組員先個人認真想像構思，然後集體討論，最後奠定為角色加上細膩質感的確定演出細節和排練。 方向。聚焦要點、掌握細節
（構思求新巧，表達講靈活） 和把握變化等正是一切文學  組員即興演出。其他組別觀摩。 和藝術的創作魔法，可進一步啟發學生的觀察力與想像力。
要求學生於他組表演時注意禮貌：安靜集中，認真觀賞。
貫徹彼此尊重的精神。

6. 閱讀文字材料： 為即興小品與漂亮文字搭建  學生閱讀西西《家具朋友》（節錄）（附件七），並橋樑，學生會更能體認文字填寫工作紙。 親切生動的力量。

第 5-6 節

學習重點：
1. 嘗試進入感情記憶，並坦誠表達；
2. 以簡單而重複的手部動作建立戲劇行動，從而初步塑造人物角色的形象；
3. 培養認真觀察、專注聆聽、坦誠交流的學習態度。

學習材料：鮑慧兒《跟聾人學溝通》、阿濃《活字典爸爸》

座位安排：小組圍圈、圍大圈

教具準備： CD 機、輕音樂 CD、工作紙

教學活動 構思和備註
1. 劇場遊戲——拍全家福： 教師可選擇家庭糾紛之類的  觀看一幀一家人合影的照片，感受相片中歡樂的新聞作為教學材料，以刺激氣氛，然後閱讀一則報道家庭糾紛事件的剪報，學生的想像，引發創意。
以引發學生對家庭悲歡的感受。
 即興演出——凝鏡定格 這全家福不一定如傳統般正 a. 組員合作組成一家人，並以凝鏡定格「拍攝」規整齊，也不必是真的「拍全家福。 攝」。可以是「即興演出」之 b. 成員可以逐步加入。例如先是母親以某一形後讓每一位成員「跳出來」

象凝定，然後另一成員加入，再而另一成員加入，餘此類推。
c. 最後的集體造型應能表現成員關係與彼此間的感情。
觀察，把這全家福圖像攝入腦海中。當然，教師可以真的拍攝下來，把照片送交每組留念。

2. 閱讀文字材料： 這篇文章甚具啟發意義，教  討論鮑慧兒《跟聾人學溝通》一文（附件八），並師宜與學生認真討論，理解掌握「能虛心聆聽才能準確理解。」這個重要的其要義。因為：學習語文或道理。 表演藝術，都得首先樹立正確的態度。
3. 引發「感情記憶」——尋找母親的角色形象 ： 可播放輕音樂，讓學生安頓  教師先請學生安靜下來，放鬆身體，找一舒適的下來，放鬆心情。燈光甚至位置坐下，然後慢慢帶領學生進入回憶： 可以略調暗一些。
「 我不能夠忘記我的媽媽，我一想起媽教師先投入感情，發揮想媽……我就記起她那慣見的動作，她的手像，進入角色，語調緩慢而總是這樣……她當時在做些甚麼？」稍微停輕柔。
頓——
「 這個畫面愈來愈清楚，以致一提起我的媽媽……這個畫面就會清清楚楚的在我腦海裡出現……我很清楚見到我媽媽的手部動作……(邊連續以手作勢)她不斷地重複這個動作(邊連續以手作勢)……我當時在哪裡？……」
「 看着這一幕，看着這一幕我媽媽那重複出現的手部動作，霎時間，我感動了……」
「 我的媽媽！」稍微停頓—— 音樂調至聲量最弱……  教師先安排約五分鐘時間，讓每位學生先認真任何分享都得以每個人的良地、仔細地回憶母親的慣常手部動作。然後，組好準備為基礎，這就是先安員回到自己的組別，帶着「感情記憶」在組內分排時間讓學生自行回憶的原享自己母親的形象。 因。
a. 每位組員先在組內示範母親這個動作，並重複三次。然後介紹母親當時的情景。最後說出自己最觸動的地方。
b. 順時針或逆時針方向由隔鄰同學繼續介紹。如是者全組組員均完成首輪介紹。
c. 次輪發言開始，組員逐一向任一組員發問，要求補充；也可以就某一母親形象提出自己的聯想。
學習聾人的溝通方法：認真觀察與聆聽，先不打岔，不
詢問，不回應。
學生與人溝通時宜自信而大方、有禮貌、尊重他人。說話要有條理，語調要自然。若能投入情境、真情而誠挚地訴說故事就更佳。
這過程也能自然而然地讓學生反思自己與家人的關係。

4. 閱讀文字材料：
y 閱讀阿濃《活字典爸爸》（附件九），以刺激想像，藉阿濃筆下的角色形象，經讓學生討論組內其中一位母親，假若「硬接」這碰撞下，會出現有趣的戲劇一特殊性格的父親，那會出現怎樣的情節和場行動。
面？
y 在刺激想像一家人相處的畫面後，讓學生填寫工作紙（附件十）。

第 7-8 節

學習重點：
1. 認識感情、戲劇行動與反應( E  A  R )的關係；
2. 尋找並詮釋不同角色形象的特點，初步掌握借物起興的創作方法。

學習材料： 索福克勒斯《伊狄帕斯王》（附情節大綱）、曹禺《雷雨》（附情節大綱）、陳奕迅《你的背包》（歌詞）、David Wiesner《瘋狂星期二》（繪本）

座位安排：小組圍圈、圍大圈

教具準備： CD 機、電腦

教學活動 構思和備註
1. 閱讀圖片——尋找校園生活的角色形象：
y 觀看圖片、照片，引導學生分享若干校園生活片這正是學生最熟悉的切身經段中的人物角色。 驗。
y 邀請學生分享對學校生活的觀察與感想。

2. 閱讀歌曲——尋找其他人物形象（例如朋友或情人的角這只是一個例子。教師若另作安排，宜注意選擇想像空

色）：
 閱讀歌曲：聆聽陳奕迅《你的背包》（附件十一）體會「以物及人」的創作方法；  填寫工作紙（附件十二）；  分享對曲詞的理解和心得。間較寬的歌曲，讓學生擁有較大的討論彈性，這樣會有利於創作的開展。

3. 閱讀繪本——進一步確認戲劇行動與編寫戲劇小品的從繪本入手，較能引起學生關係： 的興趣，讓他們真切體會戲
y 閱讀繪本（以《瘋狂星期二》  為例），同樣是進劇元素的意義。
一步開拓閱讀內容的做法。
y 解釋感情、戲劇行動與反應( E  A  R )的關係和繪本《瘋狂星期二》抽走了作用，以重申「戲劇行動」的意義（附件十三）。文字，更能突顯戲劇行動在情節劇的關鍵作用。
y 讓學生鞏固第一環節的戲劇認知基礎： 最好能事先物色學生（或五 E (Emotion)是主角內心強烈的感情。 組各派代表一人)，讓他們在
A (Action)是主角受感情推動而以不同方式去準備後「講」這個故事。當達成願望，創作時要用具體事件去表現。 然，其他同學可以臨時補充加工，則課堂氣氛當更活
R (Reaction)是其他角色對主角行動的種種反潑。
應。

4. 閱讀文字材料：
y 閱讀索福克勒斯的《伊狄帕斯王》和曹禺的《雷一為古希臘的偉大悲劇，一雨》，並派發兩劇的情節大綱（附件十四）；教師為曹禺最為人熟悉的名著。分析其要點，以便日後在不同環節中跟進。
不必要求「所有」學生「通讀」兩劇，可利用學校假期讓學生瀏覽兩劇，並概略了解其劇情大要，並在人物安排、結構特色與語言風格方面有所體會即可。

教學環節（二）
掌握結構原則：圖像思維(Pictorialization)

本環節學習重點：
1. 掌握圖像思維的能力，並藉此塑造人物，發展情節；
2. 學習用肢體去表情達意；
3. 認識從感情記憶出發，探索創作的多個可能性。

課節：第 9-14 節（共六節，即三個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 4 小時

第 9-10 節

學習重點：
1. 積極參與即興表演，進一步掌握即興策略；
2. 學習在舞蹈活動中靈活地調動身體語言；
3. 開拓不同閱讀媒介的觸覺和思路。

學習材料：西西《開麥拉眼》（節錄）

座位安排：圍大圈、小組圍圈

教具準備： CD 機、電腦、歌曲《YMCA》

教學活動 構思和備註
1. 熱身活動——舞蹈  ： 教師宜事先邀請學生準備，  主持人（教師或學生）帶領，略作指導或示範後，讓學生嘗試主持帶領，並學同學一起隨音樂起舞。 習當好領導者的角色。

2. 人生四（五）階——群像雕塑 ：
y 讓學生分組抽簽扮演不同年齡的人物（建議：分演 5 歲、15 歲、45 歲、75 歲等四個組別；若全班共五組，則可多加 25 歲這年齡。教師不必以「童年」、「老年」等詞語去界定這些組別，以免學生先入為主，簡單地以共性抹煞個性。）戲劇是綜合藝術，視覺元素是其重要表達手段。許多經典作品都會把個別的生命片段，濃縮為一些具體的場面，以鮮明的姿態凝定在人們的腦海中。

y 組員先討論並決定一個特定的時空/規定情境，然形象發生的具體時空，戲劇後逐一或自由上場。各組員以指派的年齡身份出術語叫「規定情境」(given 現，然後，以不同姿態站定或坐下……，集體建circumstances) 構一個群像。構圖時宜留意角色的彼此呼應關係。
y 最後，全部凝定成一個「定格」(still image)。這工作坊突出這種把概念圖像定格形成的集體雕塑宜有高低安排或組合呼應，化(pictorialization)的辦法，因而形成一定的美感。組員中間可以有某些人「跳使作品不致流於乾癟，而最出來」觀察，並指導組員微調變化。 後的演出也會更具美感。

3. 閱讀漫畫——重構圖像 ：
y 教師選取(i)王司馬與(ii)榮念曾的四格漫畫各一，漫畫不一定四格，也不一定逐幅剪開，分發與每組同學。  沒有語言，但是，王與榮兩  每組就四張漫畫自行安排其組合次序，創造一個位的四格漫畫都沒有語言，有趣的故事； 而一以親情為主，親切可 a. 反覆思量，探索多個可能性，然後篩選一個。感；一比較概念化，能予人
寬廣的想像空間。
b. 每組（全組）同學輪流向全班講述故事； c. 在這個階段，同學講故事時不必「力圖」扮演，集體把故事「講」得動聽即可。
4. 解構成語——重構意念 ： 從漫畫到文字。這種「化成  教師主持，每組派代表抽簽得不同成語。組員討衣為潮服」的成語遊戲能充論後自由組合成語，集體「演出」成語故事； 分引發同學的想像力，可以很好玩。
y 成語宜由獨立的四個元素構成，以利自由組合，學生可以自由組合並決定次如： 序，例如「牛神大戰蛇鬼」、牛鬼蛇神、 「馬車撞壞水龍頭」等，年風花雪月、 輕人較少背負成語原來出處的包袱，更可以隨便馳騁創
車水馬龍、  意。
人面桃花、
雞毛蒜皮等。
y 討論多個可能性，多方假設後磨合意念，然後進行排練。
y 即興演出。 即興這形式因為壓力不大，學生容易發揮創意；同時，這形式能衍生許多材料，這些材料或可供學生日後繼續探索和琢磨。
教學活動 構思和備註

5. 解構新詩——重新《斷章》： 從《斷章》到《再斷章》（即  教師引導學生閱讀卞之琳的《斷章》： 重新組合該四行），是否同樣你站在橋上看風景 可以讓讀者自由「取義」？
看風景的人在樓上看你
明月裝飾了你的窗子 由此可進一步鞏固「創作是可以有多種可能性的」這一
你裝飾了別人的夢  重要概念。
6. 閱讀文字材料︰
y 讓學生閱讀西西《開麥拉眼》（節錄）（附件十五），適時地讓學生安靜下來，閱並填寫工作紙。 讀並寫下小結，有助他們沉澱經驗，鞏固所學。

第 11-12 節

學習重點：
1. 運用已有知識，提出對經典作品的理解；
2. 喚起感情記憶，向組員表達個人的感情；
3. 認真聆聽，從而醞釀人物形象和情境，為隨後的集體創作奠定基礎。

學習材料：索福克勒斯《伊狄帕斯王》、曹禺《雷雨》、林一峰《雪糕車》

座位安排：圍大圈、小組圍圈

教具準備： CD 機

教學活動 構思和備註
1. 借鑒中外經典——《伊狄帕斯王》與《雷雨》： 宜善用這兩個作品，在每一  教師和學生探討《伊狄帕斯王》與《雷雨》兩劇個環節中都因應不同重點，的情節重點； 以之為研習教材。

y 學生用圖像思維法與其組員討論：
¾ 你能在這個劇本中看到多少個鮮明的畫面？有多少個「最重要的」畫面？
¾ 各個畫面分別是在甚麼不同的環境發生的？
¾ 每個畫面中有多少個人物？可以繪畫出來，也可以用文字描寫。

對這兩個經典作品，歷來有很多不同的分析，同學不必在這個階段仔細深入地探  每個畫面中的「戲劇行動」是什麼？
¾ 每個畫面中的人物當時在說些什麼重要的關鍵台詞？
y 教師重申 E  A  R 的意義
y 學生各自寫下劄記心得，例如：
¾ 角色形象塑造的特點
¾ 重要角色的關鍵台詞
¾ 人物關係和各自的內心反應
¾ 戲劇行動與情境的關係討，教師也不必期望同學有很精到的心得。這裏只是借兩劇為媒介，讓學生透過討論交換意見，沉澱所學。所以，教師不必花費大量時間去「講解」兩劇，宜相信學生可以慢慢自行發現並理解這兩劇的特點。總而言之，學生能夠揣摩得各個角色的明顯的戲劇行動，並真切理解 E  A  R 的意義，是最

要緊的。
2. 閱讀歌曲——探求創作方向： 這首歌曲很能帶動高中同學  教師播放林一峰的歌曲《雪糕車》（附件十六）。 勾起童年至成長的回憶。教師也可以邀請同學介紹一兩首與他們自己成長經驗結合得更親切的歌曲。
y 學生在工作紙（附件十七）上寫下對歌曲的感想。對曲中人成長的感受，有賴同學自己投入想像，所以，在分享之先，安排一小段學生獨自醞釀和書寫的時間，是非常重要的。
y 學生跟組員分享童年以至成長的故事。這些故事喚起感情記憶，累積創作靈可以跟雪糕有關，當然也可以跟雪糕無關，重要感。
的是背後有真切的感情基礎。
教師提醒學生別忘了《跟聾人學溝通》，重要的是聆聽，不要急着去補充意見，更不是去批評。

第 13-14 節

學習重點：
1. 發揮團隊精神，從事磨合意念的過程；
2. 學習如何初步擬定創作方向和框架。

座位安排：傳統面向黑板、圍大圈、小組圍圈

教具準備： CD 機、電腦、工作紙、學生個人檔案

教學活動

構思和備註

1. 分組討論——創作方向初探︰
 未分組前，學生先行安靜下來，細閱自己的個人戲劇是集體參與的藝術，本檔案和工作紙，整理一下思緒。 工作坊也強調集體協作。不  教師略作回顧：在工作坊的過往教節中，曾試探過，任何集體事工要做得不同的創作方向，出現過不同的人物形象如新聞好，每一個成員的認真準備人物、母親、師生、同學、朋友、戀人，又曾經是必需的條件。因此，在小喚起以物起興的感情記憶、童年往事和成長經驗組分享之先，務必安排不少等等，這都可以是戲劇創作的素材…… 於十分鐘的自行醞釀時段。  教師再向學生提問：
a. 在所有形象中，哪一個形象最為強烈鮮明？ 教師可鼓勵學生在筆記簿中 b. 哪一個事件或記憶的片段最能觸動心靈深記下不同的感受和想像，以處？ 便日後可以因應需要斟酌取
c. 這個形象/畫面是在哪兒（哪個具體時空）發用。
生的？
d. 在工作坊多次即興表演中，哪一個的印象是最難忘的？
 學生沉澱思緒，寫下所想。   各組員先依次分享，介紹他「最鮮明的形象」，這也是他對本組戲劇小品創作方向的建議。
在分享過程中，組員腦海中必然經歷召喚感情記憶和發揮想像等過程。
教師須重申「一個不能少」的原則；並謹記實踐「逐一發言，認真聆聽，不作批評」的原則。
2. 磨合意念，尋找共識——初步設擬方向和框架︰
y 依次回應或詢問，讓首輪發言者都可以再次闡述在安全而民主的氛圍下，透其建議。同樣是輪流發言，即使是最沉默的一位過聆聽、詢問、討論和闡釋同學，也要鼓勵他發表意見。 的過程，讓學生逐步建立共

y 初步提出「可能的」創作方向，以大綱式的文字列明下列各項（也可用繪圖方式）：人物角色規定情景戲劇行動
識。
醞釀期間，人物、事件等會漸次衍生。教師宜叮囑學生務必要讓這些逐漸衍生的種種都經充分討論，即鼓勵全組成員一一發言，而其他成員都認真考慮。否則，太快

取用某一成員的建議，表面上看來效率甚高，其實醞釀不夠成熟。這不夠「民主」的磨合過程也會嚴重窒礙以後的集體編作。
「 規 定 情 境 」 (given circumstances)，在第 9-10 課節玩「人生四（五）階」遊戲時，已曾引入這個概念。

教學環節（三）
認識語言策略：角色個性(Personality)

本環節學習重點：
1. 實踐「閱讀劇場」的經歷，掌握撰寫對白與獨白的技巧；
2. 體會如珠妙語的力量，從而懂得借鑒；
3. 領悟對白隱含的意義，並探究作品的深意；
4. 透過多元閱讀提升賞析及評鑑的能力；
5. 掌握朗讀技巧，以表情達意。

課節：第 15-22 節（共八節，即四個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 5 小時 20 分

第 15-16 節

學習重點：
1. 學習如何進入角色，實踐「閱讀劇場」的過程；
2. 適當地掌握語言節奏，演繹不同內容的戲劇片段；
3. 掌握朗讀技巧，更好地表情達意；
4. 賞析前人如珠妙語的奧妙處。

學習材料： 《羅密歐與朱麗葉》（莎士比亞著、朱生豪譯）、《家》（巴金原著，曹禺改編）、
《星光下的蛻變》（陳敢權著）

座位安排：圍大圈

教具準備：電腦（如需要）

教學活動 構思和備註
1. 介紹閱讀劇場：
 教師可以就自己的條件和認識，簡單介紹以「讀」香港的進念二十面體於為主的表演藝術： 2003 年曾聯同中國國家話 a. 例如傳統的說書文學。劉鶚《老殘遊記》寫劇院，演出改編自張愛玲名
「明湖居聽書」，白妞和黑妞的說書如何精著的《半生緣》，其「閱讀劇采，已是眾所周知。香港觀眾間或也可以看場」的形式，引起很大的迴到內地表演單位演出的評彈。 響。這是「閱讀」能取得良
b. 台灣近年舉辦「國際讀劇節」。
c. 香港話劇團近來也有一連串的「讀戲劇場」活動。

好表演效果的例子。

2. 閱讀劇場的儀式：
y 全班圍成一大圈共同參與。 同學對儀式並不陌生。無論  在讀劇之先，宜安排一個「進入角色」的儀式：是每天的升旗禮、唱校歌、教師領導同學都站起來，認真地、慢慢地脫下社向老師敬禮，以至運動場上會加於我們身上的「無形外衣」，然後才以「中性的握手、開球，或種種鼓舞的」身份  坐下，進入閱讀劇場。 士氣的方法，都離不開儀式。
（帶領動作要緩慢，語調平和而莊重。） 中外的古典戲劇，都是從敬
「 讓我們脫下這件無形的外衣：先是胸前的鈕禮神祇的儀式開始。這些歷扣，一粒鈕，又一粒鈕……第五粒鈕也解開了。史不必在本工作坊詳述，但我們拉下衣袖，左邊的，右邊的，好，脫下來是，在戲劇工作坊中引入儀了，我們把它摺好/掃平…… 擺放在椅子/椅背式，是既好玩也有意思的上。好了……我們放下了學生的身份，開始進事。
入劇中人的世界，我們是劇中的角色了。」
y 上述的過程必須仔細而莊重。只要教師認真，同學自會同樣認真以從。這種既是遊戲，又具象徵意義的儀式活動，同學會很受用。

3. 閱讀劇場的實踐（一）︰
y 各同學圍成大圈坐下之後，教師讓同學根據劇本教師宜先簡介（絕對不必詳片段，進入角色，輪流唸讀台詞。在這過程中，細，兩三分鐘已足）所選取同學既體味語言之美，又從而領略角色情感與情的劇本片段的內容。（附件節的變化。 十八）
y 閱讀劇場宜從愛情題材開始，因為這會讓同學感教師可以借發聲器具以調節到親切，富有年輕人的想像，增強學習的興味，唸讀台詞的進行：一般而例如： 言，宜由一位同學唸完一段
《羅密歐與朱麗葉》（莎士比亞著、朱生豪譯） 完整的台詞，然後，由鄰座
《家》（巴金原著、曹禺改編） 同學接下來唸下一個角色的台詞。但有時台詞較長，或
《星光下的蛻變》（陳敢權著）某位同學委實唸得不好，教師可以自然而然地發聲提示由下一位同學接力。但教師宜盡量少發聲，以保持台詞進行的流暢效果。
鼓勵同學盡量進入角色，投
教學活動 構思和備註
入感情，以口語唸出不同台詞。
這個集體唸誦台詞的過程可以很美，很有效果。當然，要取得這樣的效果，選材得宜是關鍵，既要教學目標清晰，又不宜太長，使同學的興趣易於保持。
 接著教師可安排分組，讓學生分組討論這三段感從這三個片段，同學可以體情濃重的戲各有什麼特色。其焦點在於探討語言會到台詞可以寫得如何優和角色「個性」的關係。所謂「個性」，當然也與美，甚至可以達到詩化的層年齡、背景、身份等，以及我們一直強調的「戲次。其中《羅》劇用玫瑰和劇行動」有關。 月亮等為喻，巧妙地刻劃男  學生在筆記簿上摘要記下討論心得。 女主角的愛情；《家》劇中  分組討論之後，每組可派代表向全班報告其組員的鳴鳳愛得哀痛，又單純天真；《星》劇則借童話式的看法；也可安排每位同學選擇其中一個作品，撰
寫報告。 故事以傳達為愛犧牲的主題等，教師都可以引領同學尋味欣賞。

第 17-18 節

學習重點：
1. 在既有的基礎上，提出意見，與組員一起草擬情節大綱；
2. 認識人物形象與語言（台詞）的有機關係。

學習材料：《雷雨》不同角色的八句台詞

座位安排：小組圍圈、圍大圈

教具準備：電腦（如需要）

教學活動 構思和備註
1. 小組創作——情節大綱：

 承接早前的基礎，共同草擬情節大綱。其重點在：
¾ 戲劇小品的創作方向、故事的基本結構（如共可分多少個部分）；組員每人都要暢所欲言，務求最後能出現比較清晰的圖像。可透過集體草擬劇本大綱，了解學生對劇本基本結構的掌握，並能初步訂定劇本的基本主題（或創作方向），以及提高他們想像、協作、

¾ 「戲劇行動」要討論得清楚明確，這戲劇行溝通、解難等能力。因此，動要和人物的思想感情自然契合，即能處理教師在學生討論時，雖不必好 E  A  R 的關係。 再堅持輪流發言的規則，但仍須提醒他們用心聆聽，並
鼓勵較沉默者大膽發言。

每位學生都應以筆記簿簡單記下組員共識。一些個人的零碎想法未能詳細討論，也可以暫記於此，以待稍後提出。

能衷誠溝通協作、整合和尊重不同的意見，是戲劇工作坊成功的關鍵。

2. 回歸語言（一）——如珠妙語︰
y 教師可在這個環節離開「劇本」，介紹一些幽默的蘇軾與佛印禪師的對話機
片段示例（附件十九），以收調劑和刺激之效。 鋒、葉公超的幽默等，教師可就便取材。
歷年的《讀者文摘》等也有大量例子堪作教材。

3. 回歸語言（二）——關鍵台詞︰   曹禺的《雷雨》是一部「大戲」，主要角色雖只有八個，但是人物關係複雜，情節變化甚多。教師可以強調劇中每人其實都有其最重要的一句語言。（附件二十）這「旨句」可以濃縮地突出角色的身份、性格、感情和（更重要的）戲劇行動，例如：
¾ 周樸園：「我的家庭是我認為最圓滿、最 年前蔣維國在香港演藝學院有秩序的家庭。」 導演《雷雨》，特選取這八
¾ 蘩漪：「不要把一個失望的女人逼得太狠了，句台詞，以突顯劇中角色的她是什麼事都能做得出來的。」 個性特點。
¾ 侍萍：「命﹗不公平的命指使我來的。」
¾ 周萍：「我後悔，我認為我生平做錯一件大事。」
y 教師與學生仔細討論這八句台詞的意義和作用，並鼓勵學生發表意見。

第 19-20 節

學習重點：
1. 學習如何進入角色，繼續實踐「閱讀劇場」的過程；
2. 準確地掌握語言節奏，演繹不同內容的戲劇片段；
3. 以較熟練的朗讀技巧，表達不同角色的情意；
4. 準確地剖析不同風格台詞「美」的關鍵與作用。

學習材料： 杜國威《聊齋新誌》、袁立勳與曾柱昭《逝海》與《伊狄帕斯王》的片段、龍
應台《母親節》（剪報）、黃珍妮《媽媽的八個大話》（剪報）

座位安排：圍大圈、小組圍圈

教具準備： DVD 機、電腦、王家衛《重慶森林》（電影片段）

教學活動 構思和備註
1. 閱讀劇場的實踐（二）︰
y 同學先是集體圍讀杜國威《聊齋新誌》、袁立勳與一如前次，教師可略介紹各曾柱昭《逝海》和《伊狄帕斯王》片段，繼而分戲劇片段的內容。
組討論每一段台詞的特色。
y 教師可引導學生探討下列問題：
¾ 台詞的作用：角色的身份、年齡與個性，能杜國威《聊》劇能妙設角色藉着對白的用語，格調和節奏得到體現。 與情境，故能莊諧共融；袁
¾ 與現實的距離：劇本的語言基於現實生活，與曾的《逝》劇融地方漁歌但又與現實生活有或遠或近的距離。這是劇於現代「話劇」之中，能創作者在考慮作品主題、時空背景與人物塑造造富特色的情節與人物。兩後的選擇，也跟節奏、趣味等作者的個人風者都顯示了戲劇藝術如何創格有關。 造與生活的「距離」，而反
¾ 台詞的多樣化：有些比較生活化，有些則否；能更好地映照現實，達致很有些是藉獨白來剖析內心世界，有些則藉對好的劇場效果。兩劇如何處答來憶述過去的生活經驗；還有些是較浪漫理角色的獨白，以刻劃人物的詩化語言。 性格、具體呈現人物的精神狀態，也是要集中賞析的重
¾ 詩化的台詞：即使同是詩化的語言，也有用
點。
語古雅與現代之別。也有些作品在對話或獨白之中穿插歌謠與朗誦，這或是配合儀式的需要，或是體現人物的濃情與哲思。
¾ 台詞雅俗有別：把握適切的「距離」，並使生活化的台詞不流於粗俗。

2. 生活語言賞析——閱讀剪報： 藉這兩段資料，教師引導學
a. 龍應台《母親節》（附件廿一） 生體會語言有求簡的一面。
b. 黃珍妮《媽媽的八個大話》（附件廿二） 龍文中的兒子，一直都是說差不多的一句話，但就清楚有力地表達了他的立場和無奈。《媽》文用了八句話概括了母親的一生，叫人感慨。
3. 閱讀電影片段：
y 王家衛的《重慶森林》獨白示範(附件廿三)： 警員六三三向家居雜物傾訴為了避免把獨白寫得呆板，王家衛變「自言自語」寂寞的片段，是學習語言的為有對象的「對白」。 佳例。
4. 閱讀劇場的實踐（三）︰
y 酣暢有力的獨白，常是挖掘人物心理、剖析角色在本環節中，從對白到獨
關係，以至推動情節發展的利器。 白，是教師引導學生掌握台  經典獨白舉例：《伊狄帕斯王》的兩個片段（附件詞奧妙的理想程序。
廿四）。
y 這兩段獨白的要求較高，教師可以物色某一兩位怎樣藉獨白敘事，以收繪影同學預先準備，以較濃烈的感情唸出來，其戲劇繪聲之效，怎樣透過獨白以效果會較集體圍讀更好。 訴說心底痛苦，更深層地塑  學生分組討論後撰寫閱讀心得。 造角色，《伊》劇的兩段獨白提供了非常好的示範。

第 21-22 節

學習重點：
1. 與組員共同協作，擬定情節大綱，為戲劇小品的創造奠定基礎；
2. 明確掌握規定情境、人物、戲劇行動等的意義和關係；
3. 準確運用圖像思維的原則，以及應用 E  A  R 的關係以構思情節。

座位安排：分組圍圈

教具準備：電腦（如需要）

教學活動 構思和備註
1. 小組創作——確定情節框架： 教師須繼續提醒每組都要貫  回到小組創作：教師先重申 E  A  R 的應用和徹「一個不能少」的原則，教學活動 構思和備註
注意事項。 即讓每人都有發言機會，不  小組繼續討論，磨合。組員除繼續以個人筆記本能讓少數人主宰創作歷程。
記下要點外，更推舉一位代表，用圖像思維的原
則把構想的情節區分為四個畫面： 「四」只是個方便的數字，可用四段文字描述；或以四個畫面描畫出來。 假如一些小組覺得要有三個或五個畫面、三段或五段文字，當然也是可以的。但不宜太少也不必太多。

2. 調準焦點：
y 在已構想的情節中，挑選「最」可觀的一場。並這個「大綱」要繪畫或者書大膽設想，細意討論： 寫出來繳交，成為全組這一這是否戲味最濃的一段？ 階段的集體成果。這作業也然後草擬「大綱」： 是評分的主要依據之一。
a. 確定規定情境
b. 設擬主要與次要人物
c. 再次檢視主角的戲劇行動是否明確，是否得到貫徹？

3. 安排功課（一）——創造角色的劄記：
y 學生自行分配角色，就各自想像所扮演角色的形學生的劄記是創作角色的基象，進入角色，就其身份背景、人物關係等而揣礎。
摩其性格特點、戲劇行動和情緒變化，然後，以引導學生各自進入不同角這揣摩的過程和心得為基礎，在其筆記簿內撰寫色，是基於創作先從人物出創造角色的劄記。 發的理念。
y 劄記的內容因應角色的不同可能各有差異，但都每位組員是否都曾參與醞釀應該力求具體。學生宜發揮想像能力，盡量描繪每一個角色，是這個分工創角色的特點。一般而言，應包括： 造角色的環節能否收效的前
¾ 角色的年齡、外形、職業/學業背景、健康……提。
¾ 他的性格、意欲、理想、生活習慣、好惡……
¾ 他和其他角色的關係
¾ 他在戲劇小品情節發展過程中的種種變化

 這份創造角色的劄記須繳交與教師閱覽（這也是學生在工作坊過程中繳交筆記簿給教師參閱唯一的一次。另一次是在整個工作坊完成之後）。透過角色劄記，教師可以了解學生能否掌握戲劇人物的塑造方法和技巧。檢視學生的表現：可根據以下準則：  能否從不同角度具體地塑造角色的特點。  能否運用想像、聯想，以及各種人物描寫的手

法，突出人物的性格和遭遇。
4. 安排功課（二）——撰寫角色獨白： 演員進入角色(in role)的過  教師派發工作紙（附件廿五），着學生撰寫角色在程與技巧，是所有演技訓練該選定場次中的獨白。 的重點，其實編劇在構思文  學生須有一安靜下來獨處的時間，好讓「自己」本時，也要進入角色。教師不必在此做什麼理論分析，發揮想像，和創造的「角色」相處、對話，以至
和「角色」相融為一。 讓學生自行經歷即可。
 撰寫劄記和角色獨白的功課當然可以在課堂內完教師收集各組的情節大綱/ 成，但是，為了讓學生更安靜地「融入」角色，圖畫和每個學生撰寫的角色更好的安排是着學生回家做家課。不過，在下一創造劄記和獨白，這除了是課節繳交之先，教師可以做一些提點（例如是否及早掌握各組的進行情況在語氣上有一些改善，用詞可否多點變化之類），外，也是評估成績的主要依讓學生在課堂內做最後潤飾，以收加工之效。 據。

教學環節（四）自覺琢磨精進：透徹亮麗(Lucidity)

本環節學習重點：
1. 通過「編作劇場」的經歷，掌握集體創作戲劇的原則和技巧；
2. 透過協作學習創作與解難，並能夠樹立誠懇認真、投入專注的態度；
3. 感受戲劇的美感經驗，並鞏固與提高其綜合運用語文的共通能力。

課節：第 23-30 節（共八節，即四個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 5 小時 20 分

第 23-24 節

學習重點：
1. 與組員共同協作，奠定即興編作戲劇小品的模式；
2. 提高撰寫獨白的技巧；
3. 琢磨創作，以求精進，從而提高對美的感受能力。

座位安排：圍大圈、小組圍圈

教學活動 構思和備註
1. 獨白——自報家門： 先審視學生的劄記和獨白，  教師選擇示範或簡介「自報家門」（附件廿六）—— 並即時發還。
「自報家門」是中國傳統唱說文學中的主要形
式，有利於精簡地樹立人物、交代情節背景。 啟發學生如何在最短時間以語言去樹立人物、甚或推進情節。

教師很容易便可以從散文或小說舉出大量例子。附件僅供參考而已。

2. 獨白加工：

 個人即時為自己創作的獨白加工。加工時參考以下原則：
a. 符合角色的戲劇行動一則學生可能受剛才的示範或簡介所啟發，二則為保證隨後的環節有具水平的分

b. 配合角色的形象性格 享，我們要求每個學生即時 c. 帶有濃烈的感情 在課堂上認真地為其獨白加
d. 有抒情性 工。
e. 推進劇情

3. 獨白分享——碰撞火花 ：
y 依合理的人物關係（如由父到母，再到…，不必依一貫原則，一個不能少地由隔鄰座位者接續），組員逐一（帶角色感情地）逐一唸出角色的獨白，其他唸出其獨白。 組員専注地聆聽，不打岔、不批評。
y 學生認真聆聽每位組員的獨白，在這階段不必急一輪分享過後，才互相詢於篩選。 問、討論、補充。  每一位組員既經歷進入角色去撰寫獨白的階段，在這基礎上，較容易開展全劇角色人物的性格語言。

4. 集體編作戲劇小品——初步即興：
y 組員仔細討論，找出哪幾段獨白最有感情，最具學生的語文水平有異、戲劇鮮明形象，最有推動力量，諸如此類。由此共同經驗不一，為求整體提高，決定如何篩選，即哪幾段獨白應該保留甚至加工不宜由一兩位學生全責撰寫發展，哪幾段獨白可以濃縮或暫時放棄，或化為整個戲劇小品的台詞，然後對白。 交由全組組員排戲了事。  集體發展對白（假設原先不同的角色的獨白說出教師適時重申E  A  R和來時有接收的對象，則聆聽者必然有反應，即大戲劇張力的關係。
多數的獨白都能夠發展成對白），同時發展情節，
包括發展人物間的關係和變化。 用這個建築於每位組員創作獨白為小品「支柱」的編作方法，既能在較短時間內掌握台詞的性格化，而編作的過程也較有保證，也比較活潑。

第 25-26 節

學習重點：
1. 與組員協力潤飾和加工，發展其即興編作的戲劇小品；
2. 為創作注入獨特風格、色彩與美感。

學習材料：劉以鬯《打錯了》

座位安排：座位安排面向黑板  小組圍圈

教具準備： DVD 機、電腦、電影《兩生花》

教學活動 構思和備註
1. 閱讀電影︰
y 觀看電影《兩生花》 片段（第六章：The Puppeteer）。這部電影中的偶戲片段，表現死亡與重生，是非常美麗的一幕，內容、音樂、演員表演、剪接等均配合得宜。跟學生分享，對他們的生命觸覺和美感經驗，都很有好處。
y 教師重點指出：戲劇語言在廣義上包括很多可教師提醒學生：《重慶森林》能。「靜默」固然可以是語言，音樂當然也是語言，內的六三三獨白，其中的肥而不同種類的「偶」，也為戲劇提供了無限可能。皂、洗碗布等，在本質上也是個「偶」。

2. 閱讀文字材料：   教師引導學生認識亮麗加工與建立風格的不同考
慮，包括：
¾ 從「精緻」考慮（例如怎樣把「規定情境」提醒學生在工作坊初段，已中不同「角色」的具體「行動」突出？） 開宗明義提出這重要的觀念。
¾ 從「細節」考慮（例如角色是怎樣具體地、日有所思，夜有所夢。角色細緻地「表現」他的問題的？） 理想常轉化為夢，成為他們
¾ 從「角色理想」考慮（例如角色有沒有「高超越生活局限的「出路」。
於生活」的理想？有沒有一個追慕的形象或嚮往的偶像？這形象會否成為情節轉變的推動因素？）
y 導讀劉以鬯《打錯了》，與學生討論︰
¾ 從「內容轉變」考慮：如加入一個來人，來劉以鬯的《打錯了》，以一個了一通電話，天氣突現變化，身體健康有變突然而來的「無來頭」電話，等。 改變了生死結局，可以給我
¾ 從「形式轉變」考慮：如開首加一首韻文，們很好的啟示。
以概括整個小品；結尾用一首韻文來總結（或西方戲劇歌詠隊與莎劇第一濃縮）情節（下場詩）；故意把戲變成一個「戲幕開場詩的作用；又中國古中戲」（這是個「某某說的故事」）；加入敘事典戲曲的上下場詩也起同樣者（丑角、數白欖或唱南音…），以至加入樂的作用。
曲、音效……
¾ 從「變形」或「對倒」考慮：即讓主要角色《人魚公主》、《青蛙王子》變形，或以另一個時空（借用劉以鬯小說概這些童話，早已活用變形妙念）作對照，這是製造距離的大法。 法。卡夫卡《變形記》，讓主角由人異變為蟲，是世界文學的典型例子。電影《鬼眼》
(The Sixth Sense)、《不速之嚇》(The Others)和《不赦島》
(Shutter Island)等，則是整個情節從對面寫起的顯例。

3. 風格加工：
y 教師也提醒同學，一切加工的目的，是為了令作提示學生避免過份受電視長品更亮麗可觀，更為了使戲劇小品要表達的東西篇劇的影響，以致人物角（思想？感情？訊息？）更澄明透徹，因此，別色、對白、情節太俗濫與公只顧追求一些表面的、枝節的趣味。 式化。
y 組內成員各自檢視現時情節大要是否能突顯主題與前面的做法相同，教師先思想。 安排五分鐘左右讓學生各自  學生從個人考慮，在工作紙（附件廿七）上寫下認真思考，草擬一些「初步自己的建議。 建議」，才拿出來跟組員分享，這會使分享更具內容，更有實效。
4. 合寫大綱：   小組分享與討論。   經仔細討論後，各組提交一份扼要的故事大綱，包括：
¾ 人物關係表
¾ 人物的戲劇行動
¾ 時序、場景
¾ 重要情節大要

第 27-28 節

學習重點：
1. 與組員協力具體實踐編作劇場的過程；
2. 鞏固並提高其溝通與解難的能力。

座位安排：小組圍圈並靈活調度

教學活動

構思和備註

1. 「編作劇場」的實踐︰ 所謂「編作劇場」(devising  分組集體編作戲劇小品——在小品大綱的基礎theatre)，又可稱「集體即興上，參考 E  A  R 的原則，集體編作。其過程創作」，即是在清晰的創作概包括： 念的基礎上，藉集體構思與 a. 選定獨白、對白並加工； 創造的過程，逐漸形成最後演出的劇本。透過這樣的創
b. 重新檢視並開展整個戲劇小品的情節；
作方式，每位成員的創作能 c. 仔細聆聽和觀察組內成員的心聲和意見後，量可以得到充分的發揮，而試試朗讀或排練規定情境中角色的獨白和對角色也更能配合演員的特白，同一場面其他人物的反應會自然流出； 質。賴聲川是華人社會中最 d. 部分原先創作的獨白除可以變化為對白外，富這樣「編作」經驗的大師，又可以與另一段獨白或情節交錯出現，使劇其(1999)《賴聲川：劇場 2》情得到推進。 的自序「關於創作方式」，可資參考。
y 邊排練邊編作，邊改進。 我們相信每位學生都擁有其獨特的潛能，這種模式的工作坊能讓每位組員都獲得表現潛能的空間。

2. 教師適時指導︰ 教師不必過於擔心不懂教導  教師已審閱各組提交的小品大綱，對各組的想法學生演練，因為，老師早透已有了解，這時可穿梭於不同組別之間，觀察其過種種影視媒介，看過不同進度，並於適當時「稍」提意見。 樣式與風格的戲劇，對戲劇（廣義）的好與壞，不會完全沒有基礎；其次，戲劇不外是藝術樣式之一，它跟文學，尤其是小說本就有很多相通之處；最大差異只是「代言」，即以扮演的角色來發聲發言。教師只要把握箇中要義，自不難憑人生閱歷，因應角色的需要而提出適切的意見。
3. 學生自省：
y 學生須在當天排練後，撰寫劄記。 教師鼓勵學生適時記下心得，以助自省並求取進步。

第 29-30 節

學習重點：
1. 與組員協力編寫和加工，落實編作劇場的模式，發展其成果；
2. 初步賦與小品獨特風格、色彩與美感。

座位安排：小組靈活調度

教學活動 構思和備註
1. 編作戲劇小品： 教師不是「教戲劇」，而是教  分組繼續編練：邊排練邊編作，邊改進。 創作；他甚至不是「教」創  教師穿梭於不同組別之間，觀察其進度。 作，而是引導學生藉工作坊的形式，懂得與人溝通、協作，從感受生活，分享經驗的過程中，取得進步。在過程中，教師是一個靈活的促導者(facilitator)。

教師宜集中注意學生是否消化並運用工作坊的幾個大原則，即「戲劇行動」、E A
 R 等。

另外，他們的台詞是否合乎角色性格，若學生真能進入角色，則這問題應不難解決。假若能適當運用比喻、誇張、象徵、幽默等手法以增加台詞的感染力，宜善加鼓勵。
2. 教師應特別提醒學生交流的重要性： 語文的主要功能之一是溝  組員之間平日的溝通、交流，於表演時自能互相通。戲劇人常說「交流」(give 感應，使角色更具生命，彼此間更具默契，於是and take)，並強調演員必須也更能牽動情節。 真誠地聆聽，而不應只拼命「演」好自己的角色，正是這個意思。
3. 學生自省︰ 學生藉集體編作小品的實踐  學生須在當天排練後，撰寫劄記。 中自行感受、判斷和發現。
這是本工作坊的作用。

教學環節（五）展演、評鑑、總結：整體參與(Engagement)

本環節學習重點：
1. 在「編作劇場」實踐中學習戲劇排演和編寫技巧；
2. 豐富其審美經驗，提高其藝術與語文創造的能力；
3. 發展批判思考的能力，掌握評論的態度與技巧；
4. 拓展多元視野，並誘發對創作意念的不同詮釋；
5. 享受創作和排演的學習經歷。

課節：第 31-42 節（共十二節，即六個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 8 小時

第 31-34 節

學習重點：
1. 認真參與戲劇小品的展演過程：
2. 清晰地提出有理據的觀劇意見；
3. 熱烈而有禮貌地參與討論。

座位安排：靈活調度、圍大圈（互評時段）

教具準備： CD 機、電腦（按組別的需要：如是否要播放音效或歌曲等)、互評工作紙、學生於演出前自備簡單的衣飾和道具

教學活動 構思和備註
1. 試演︰ 以下模式，可選擇其一：  各組「試演」短劇——在課室或特別活動室中展以兩教節試演，再以兩教節演，不必借用禮堂。 互評；或者先以兩教節試演部分戲劇小品，隨而互評；然後在另外兩教節處理其餘組別的試演與互評。

2. 互評︰ 這兩種安排各有好處。教師  教師派發工作紙，引導同學先就下列各項認真觀可因應情況自行決定。但現察，精簡地寫下自己的意見（於演出後的空檔時實上或許不易安排連續四教間）。 節進行工作坊，為免互評因教學活動 構思和備註
¾ 語言是否活潑準確？對話及獨白是否具表現不夠「即時」而有欠熱烈，力？是否配合角色形象的特點？ 或許以第二種辦法為佳。教
¾ 能否言之有物並具獨特風格（是否亮麗可師可以抽簽決定展演的先後觀）？ 次序。
¾ 個別同學能否運用聲音變化（語調、語速、語氣）和身體動態等以表達劇作的人物性教師要求同學須認真觀摩各格、心理狀況和矛盾衝突等，亦在互評之列。組的演出，不可只埋首於自己組別的排演事務。
 教師指示學生圍成一大圈，然後領導學生按演出工作紙旨在引導同學作全面先後次序，就個別組別的演出加以評論並或提出觀察，但實際運用時，同學改進的意見。 既可逐一提出意見，也無妨  互評時不必急於為自己組別辯護，但可稍為解說詳評其一端而稍略其餘。畢自己的創作意圖。 竟每個作品從內容到風格都  特別提示學生須保持尊重的態度和包容的胸襟。 不同，其觀感自可輕重互異。

學生從中學習：尊重並包容不同的意見，肯定他人的渴求和感受；並須以開明的態度接受不同性別、宗教、民族、社會和文化的差異。

第 35-38 節

學習重點：
1. 認真斟酌各種意見，從而更了解自己的得失和局限；
2. 更深入地探討戲劇演出的方法和技巧；
3. 思考並摸索改進戲劇小品的方法。

座位安排：靈活調度

教具準備： CD 機、電腦（按組別的需要：如是否要播音效或歌曲等）、互評工作紙、「加工的點子」工作紙

教學活動 構思和備註
1. 探索精進——各組各自檢討： 這是很重要的環節！
y 各組消化同學意見，自行反思，進行檢討，同時怎樣善於汲取同學意見，擇教學活動 構思和備註
也了解當中的局限，包括時間、資源和能力等。 其可行者而改進，是藝術（當  磨合意見，提供可行的改進方案，並尋求共識。 然包括語言藝術）得以進步的關鍵。
y 嘗試把意念貫串於排演中，驗證其效果。 對若干初演時水平較低的小  在編作過程中謀求改進，並且鞏固加工有效果的品，教師宜就其較佳的部分部分。 提出肯定意見，讓他們懂得  各組繼續加工改進其戲劇小品。 就其「一端」強化加工。

教師繼續穿梭於各組之間，在適當時給予提點，但不宜提出太多「點子」，代替同學創作，也避免做成不公平。

第 39-42 節

學習重點：
1. 鞏固所學，確認編作劇場的成果；
2. 掌握編寫劇本的方法，提交完整的小品劇本。

座位安排：靈活調度、圍大圈

教具準備： CD 機、電腦（按組別的需要：如是否要播音效或歌曲等)、學生於演出前自備簡單的衣飾和道具。

教學活動 構思和備註
1. 正式「展演」︰ 一如「試演」辦法，或以兩  各組正式「展演」自編的戲劇小品。 教節時間集中展演，再以兩教節互評，或先安排展演與互評部分小品，在另兩教節處理其餘組別。但為求一氣呵成，且學生對全班各組小品早已有印象，其互評內容會比較「理性」，故建議可採第一種辦法，即以兩節時間集中展演。
2. 評論︰ 「評論」佔用時間可比前次  「互評」與「自評」。 略短。
教學活動 構思和備註

這時的互評焦點除了各個小品的表現外，更在於能否在「初演」的基礎上求取改進。

各組也自評其兩次展演的得失比較，集中於（是否）加工改進的種種考慮，以及在過程中得到的啟發。

3. 總結︰ 分組展演的效果加上寫定文  教師引導同學就整個工作坊所得全面總結。 本的水平，宜佔整個單元評分之半。另一半為進展性評估，即集中於學生在學習過程中的參與程度，以及在不
同環節中的表現。

作品展演（建議佔 25%）每組可先依其展演成績給予一個底分（例如 15 分），即無論組員佔戲多少，演出表現高下，均得同樣底分，以顯示其集體成果。教師可繼而就不同學生於演繹角色時的難度與表現得失，給予若干獎勵分（例如 0 至 10 分）。最後同學在這展演部分的得分仍以 25 分為上限。

4. 總結性評估 先展演而後才寫定文本，其  學生就展演基礎，各組完成文本繳交。 好處是拋開了「唸台詞」的  戲劇的終極表現既是演出，則其台詞用語自應以負擔，也有助於一般同學的演出狀態為準。換言之，假若學校是以粵語為教參與。只要同學能進入角學語言與演出語言，則文本自亦「可」以粵語書色，並以編作的經驗為基寫角色的台詞（附件廿八）。但是，一切舞台指示礎，台詞當能自心中流出。與敘事部分，則仍應以書面語表達。 此中訣竅，教師必須理解，這也是本設計的精粹所在。  基於早前的閱讀經驗，學生應已掌握劇本的基本小品文本（建議佔 25%）也格局，教師只需略事提點：例如敘事部分與角色宜採用集體評分，即小組最台詞必須分開，前者務欲統一而後者則應求性格後完成的劇本與演出，無論化。學生也不必花工夫在文本中仔細介紹與剖析組員擔演的角色戲份多寡，不同角色的思想與性格，就讓每個人物的特點隨一般而言，應在此部分中獲教學活動 構思和備註
情節發展而自然佈露好了。莎士比亞的劇本格式得同樣的分數。因為我們必可作參考。 須假設小組的整體成績應來自每一位組員的共同努力，學生在背後的貢獻不一定完全能在文字與演出中反映出來。當然，若教師確實發現某學生的貢獻（或破壞）特別大，可以把個別得分略作調整，但行使這種「酌情權」時務宜審慎。  總結： 注意：
本工作坊目的是讓學生掌握戲劇的特點，在各組1. 本單元着重進展性評員的互相協作下，共同創作出一個切合原先構想估，故除最後完成的劇本的短劇，而演技是否優秀、台風是否突出等，雖和演出外，也要注意學生值得參考，但不是評估重點所在。 平日是否積極投入、樂於參與，是否能與同學溝通、協作，解決編寫劇本及排練演出時所遇的困難，並能積極參與，共同分享成果。
2. 其工作紙（如大綱構思、角色劄記、學習心得、撰寫角色獨白、加工構思、反思紀錄、觀劇評論等）都可視為衡量學生日常學習表現的重要參考。

5. 延伸或配合活動 可聯繫必修部分校本評核的
 觀劇評論： 其他語文活動，讓學生多觀教師鼓勵學生多進劇場，撰寫劇評，並收錄於筆賞話劇，並運用本工作坊所記簿中；或觀劇後作口頭報告與同學分享。 學，分析、欣賞和評價劇作的內容思想和藝術特色，使必修部分和選修部分能收互相促進之效。

附件一

戲劇工作坊的 5P

自報家門 舉例：
（一） 慣把講台當舞台，隨風化雨育英才。樹人畢竟千秋業，且效微愚共剪裁。
（二） 高中戲劇工作坊，遊戲能把語文幫。當知一個不能少，立約同遵趣滿堂。

Past 背景
y 戲劇教育近年的發展：不少先進地區都會借戲劇來學習語文，且實踐證明很有成效。本港近年來以「薈藝教育」(arts-in-education)之類為名的試驗很多，引用戲劇來學歷史、通識等之外，透過戲劇學中國語文，也會令語文學習更活潑、有趣，而且學生的得着會更深刻。這是叫人興奮的嘗試！
Purpose 目的
y 透過「戲劇創作」過程以促進「中國語文」學習  結合「生活」  創作「戲劇小品」  以「遊戲」為原則  強調「即興」  鼓勵「多元可能」  學生為本，因此，同學務必積極參與（一個都不能少！）  過程中須：互相尊重，建立默契
Process 過程  人物、行動  情節、結構  語言、風格  展演、評估
Payoff 收益（習得）
y 經歷工作坊這有趣的過程  懂得善用戲劇元素，觀察、感受並回應生活  能夠掌握多樣點子，編演戲劇小品  增強同學與師生間的親密關係
Proposals 建議
y 承諾積極參與這互動創作過程  遵守集體默契和「遊戲規則」  歡迎不同建議
附件二

電影《摩登時代》內容簡介

由差利•卓別靈（Charlie Chaplin, 或譯查理•卓別林）於 1936 年監製、編劇、導演、作曲與主演的電影，被認為是美國電影史以至世界電影史上最偉大的電影之一。

故事發生在二十世紀初的經濟大蕭條的時期，工業生產佔美國社會很重要的地位。事實上，自十九世紀末至二十世紀初，人們因享受工業革命帶來的物質財富，都期望可藉大企業、大機器可以為經濟尋找到出路。戲中泯滅人性的無良老闆，乃只顧用種種方法壓逼工人，例如發明「餵食機」，讓工人在吃飯時間仍要不斷工作，以求
增加利潤……。

差利飾演的工人，個子矮小，其貌不揚，走路一搖一擺的，並無什麼過人之長，只知勤勤懇懇地服從吩咐，要在工廠的生產線上努力工作。而高度分工的結果，使他「異化」（物化）成為機器的一部分。老闆因追求利潤而一再加快生產線的速度，工人們乃因而都要拼命加快其加工動作，最後，差利竟給逼得發了瘋：上緊螺絲竟「內化」成他的唯一動作，以至要「上緊」一切跟螺絲形狀相似的圓形物！他的瘋癲甚至帶來一連串可笑的失誤……。而他給捲進大機器中（可他仍然堅持要上緊零件的螺
絲！）的一場，更成了電影史上最富象徵意義的畫面之一。

差利‧卓別靈濃烈的人文精神，他對社會的鮮明批判，或者他優秀的表演技巧，數十年來都是無數研究者討論的重點。本工作坊由於教學所需，只側重從這工人不斷重複的「上螺絲」動作中顯出其「堅決完成任務」的「戲劇行動」(dramatic action)，故建議在課堂內只放映電影第 13’35”（字幕「And time marches on into the late afternoon」至 16’32”這約三分鐘的片段。

附件三

工作紙：閱讀電影心得（摩登時代）

姓名：  組別：

（一） 在電影《摩登時代》片段中，哪一個場面給你的印象最深刻？

（二） 差利•卓別靈飾演的工人，不斷重複一個簡單的「動作」。你認為這一再重複，顯示了什麼？試根據這點，分析這個工人的真正「行動」。

附件四

工作紙：閱讀新聞圖片心得

姓名：  組別：

（一） 老師播放的一輯新聞圖片中，哪些圖片給你的印象最深刻？

（二） 這些圖片中的人物，他們的手部動作有什麼特點？你能從他們的手部動作揣摩他們的心情，例如他們正在想什麼，有怎樣的計劃，打算有怎樣的行動嗎？假若給他們配上口頭語言，他們會在說什麼？

附件五

《塗城記》歌詞
曲、詞、唱：林一峰

(因版權關係，歌詞從略。)
附件六

工作紙：閱讀歌曲心得（塗城記）

姓名：  組別：

（一） 《塗城記》一曲中，哪些部分給你的印象最深刻？

（二） 歌曲中的曾灶財，不斷重複一個簡單的「動作」。你認為這一再重複，顯示了什麼？試根據這點，分析曾灶財的真正「行動」。

附件七

家具朋友（節錄）
西西

家裏有幾件常常會嘩啦嘩啦大叫的電器，我指的電器可不包括電視和電話。不看電視，它就默默無聲了；把電話聽筒拿起來擱在一邊，它也不聲不響了。家裏另有一個會叫喊的水鍋，不燒水它當然不叫，而且，它也不是電器。

吵鬧的電器之一是冷氣機，從晚上一直到天亮，它就在屋子裏哼哼唧唧呻吟，有時候像火車奔跑一般，發出匡朗匡朗的金屬巨響。室內的情況不太厲害，我打開窗子，聽聽它在窗外的聲浪，簡直吵得不得了。不過，打開窗子的時候，我發現天井四周吵鬧的冷氣機不下七、八部，都吵得比我家的那部還兇。我和我的鄰居，誰也不能埋怨
誰了吧。但我還是決定找修理部的人來替它看病。

會吵鬧的電器之二是洗衣機。衣服常常洗，機器起先文文雅雅，輕輕轉、細細聲，抽水時也像潺潺的溪流。可到乾衣的時候，竟殺猪一般狂喊起來，地動天搖，簡直像瘋子。最奇怪的是家裏的冰箱，突然也會嘩嘩叫喊一陣，像個發瘧疾的病人，搖晃發
抖，使我以為它中了邪了。

大吵大叫的電器，是在抗議甚麼呢？想得到應得的勞工假期，要和我對話麼？冰箱是否也需要一段休息的時光呢？我不大了解冰箱和冷氣機的工作，但我從洗衣機聯
想到辛勞的家庭主婦，每天面對那麼多家務循環不息，真夠折磨女人一輩子。

（選自西西《耳目書》，臺北，洪範書店有限公司，1991 年版）

文中描寫的哪件家具能特別引起你的共鳴？你有沒有類似的生活體驗？

附件八

跟聾人學溝通
鮑慧兒

幾年前歐洲一間顧問公司訪問了全歐最大企業的老總，問他們作為領導，最重要的是什麼？你猜是什麼？答案不是懂得發號施令、不是懂得決策、不是懂得玩財技，而是聆聽。

懂得聆聽下屬及前線員工的回饋、他們遇到的問題，懂得聆聽客戶的聲音。透過聆聽，他們知道巿場反應、客戶滿意度、競爭對手的部署，知道員工開心不開心，是不是全力以赴，是什麼東西讓他們不全力以赴，不可以全力發揮。有了這些，老總們才可以制訂策略，運籌帷幄。聆聽是策略的第一步，是先決條件，所以，聆聽是一個非常重要的領導技巧。在聆聽的背後，是一個開放的胸懷：我不知道全部，我不是萬
能，我需要其他人來完善我的計劃，甚至告訴我計劃應該是怎樣的。

即使不是老總，聆聽也是一個非常重要的社交技巧。如果你有兩個普通朋友，一個喜歡聆聽，你跟他說什麼，他都很感興趣的在細聽。另外一個，卻總是說自己的事情，或者說其他的人和事，很少聆聽你說話。你說一句，他說十句，兩個朋友，你喜歡哪一個多一點，喜歡跟哪個說話多一點呢？大部分人都會挑喜歡聆聽自己說話的那
位，如果你希望其他人喜歡跟你交朋友，你就要多聆聽。

但是，很奇怪，無論是管理培訓，或者是普通的社交課程，說到溝通，重點都放在如何說話，以及如何把自己想說的話告訴給其他人聽，都集中在演練技巧 (presentation)，很少教授聆聽技巧。反過來，我的領導培訓及溝通培訓，聆聽都是重
要的一環。

有一位歐洲顧問(Bruno Kahne)在機緣巧合下，跟一批聾人接觸，從他們身上學到很好的溝通技巧（不只是聆聽）。他發現，聾人的溝通方法，比我們聽覺正常的人，有效快捷得多！因為他們「聽」得比我們好。在這裏，跟大家分享聾人有效的溝通方
法，這些方法，看起來好像很簡單，但我們聽覺正常的人卻很少做到。

有效方法
一、 對話時望着對方的眼睛
我們香港人及中國人，很多時在重要的會議上，或者在課堂上，都是抄抄抄，講者說什麼我們就抄什麼。有時講者還在說第一行，我們已經在抄第三、第四行，講者說什麼，其實我們完全沒聽進去。有多少時候，我們真的會重看我們的筆記呢？有沒有發現，外國人通常很少抄錄，多是聆聽？聾人靠眼睛來「聽」，他不會邊「聽」邊寫，所以他們的注意力都訓練得非常集中，集中在當時的內容、跟說話的人的互動上，因為這樣，他們不用筆記，都能記得並明白講者或談話的內容。

二、 不打岔聾人依循嚴格的禮儀，當一個人「說」完，另一個才「說」。這個方法，初看好
附件八
像很慢。其實是非常有效的方法。因為他們都先努力去確保自己能了解別人。再試着讓別人了解自己的意思。這樣可以減少誤會及解釋誤會的時間，相比你我大家爭相發
言，我還沒說完，你就開始說話的情況，可以較快達成共識。

直接簡單
三、 有話直說，盡量簡單
聾人說話是非常直接的，他們不會試圖用比較委婉的方法把說話「說得好聽」，而期望對方能夠解讀出他們的「真實意義」。他們都是實話實說，不單說出他們的想法，還說出他們的感受，好的說，不好的也說，或者因為他們「說話」需要很多精力吧，所以他們都會用最直接、最簡單的方法。好像有一次，Bruno Kahne想跟一個聾人說他在印度的經驗，但不知印度的手語是什麼，他搞了一段時間，那位聾人朋友突然好像明白了，她用食指在額頭中間點了一下，代表印度人喜歡在額頭點一個紅點這
就是印度的手語了！是不是很簡單直接呢？

四、 不懂就問，因為手語是不斷發展的語言
很多時，同一個國家、不同地區會用不同的手語來表達同一樣的東西，聾人都明白這個情況，所以當他們不明白對方的時候，他們會說我不明白，不會感到不好意思：反過來，我們沒有聽覺問題的人，通常不會這麼容易承認自己不明白，你有沒有試過開會時同事說了一些簡稱或是專業術語，你不明白但又不願意去問，怕其他人認為你無用、無知？

你從聾人那裏學到一點聆聽的溝通技巧嗎？

（選自《經管推手》，見《信報財經新聞‧經濟》，2008年11月7日，頁41）

附件九

活字典爸爸
阿濃

說到我父親，他也屬於另類。人不老，會開車，會用電腦，可是他對中國東西特別鍾情。他喝中國茶，飲中國酒，愛到中國旅行，研究的也是中國學問，特別是古典文學。他是一間中學的文史科教師，有十多年教齡了。除了教書他還會作舊詩、填詞、
做對聯、製燈謎，因此請教他的人很多。

媽見他時常放下工作聽人家的電話，一說就是半天，就會說：「你還要改作文呢！
做到三更半夜的，叫他們自己上網查不行嗎？這些人就是懶！」

爸回答說：「你以為網上真的什麼都有？即使有也不一定正確，要懂得分辨。還
要有基礎知識，才曉得循哪個方向去查。」

媽就會咕咕噥噥說：「這個世界懶人太多，誰叫你有個花名叫活字典？看看你，幾本字典都被你翻成爛牛肉一樣，遲早你也會被人家弄殘了，要拿去recycle。」

不過爸爸跟人家說得口乾舌燥、聲音嘶啞時，媽總會為他端一杯龍井茶。

(選自阿濃《去中國人的幻想世界玩一趟》，香港：突破出版社，2007年7月初版，頁13)

附件十

工作紙：尋找人物行動——媽媽（和爸爸）

姓名：  組別：

（一） 剛才小組內分享了不同母親的形象，有哪一位（或幾位）你是特別印象深刻的（當然可包括你自己的母親）？

（二） 假如這一位（或幾位）母親和阿濃筆下的「活字典爸爸」湊成一對，會有怎樣的結果？

附件十一

《你的背包》歌詞
詞：林夕 曲：蔡政勳 編曲：劉志遠  陳奕迅唱

(因版權關係，歌詞從略。)

附件十二

工作紙：閱讀歌曲心得（你的背包）

姓名：  組別：

（一） 《你的背包》一曲中，哪些部分給你的印象最深刻？

（二） 歌曲中的「指環」、「腐爛」、「審判」等，給你怎樣的聯想？這些詞語合作一起，對你理解《你的背包》一曲有怎樣的幫助？

附件十三

編作戲劇小品
感情(E)  行動(A)  反應(R) 的關係和應用
以繪本《瘋狂星期二》來說明創作戲劇的要素：時： 一個星期二的月升漸漸到月落
地： 由池塘到小鎮的住宅區主角： 一群青蛙
配角： 池塘的烏龜、電線桿上的烏鴉、廚房裡的男人、客廳裡的老太太、門邊的貓、街上的狗、媒體、警察、警犬。

A 戲劇行動（主角的意欲）：青蛙群要由池塘飛到住宅區去。
E 但，青蛙群要飛到住宅區去幹甚麼？好奇？一心一意要去探險？抑或……？
R 配角的反應：池塘的烏龜：嚇得抬起頭來——看見甚麼了？電線桿上的烏鴉：看見青蛙一大群的，黑壓壓的直飛過來，給嚇昏了。
廚房裡的男人：瞄到青蛙群在窗邊飛過，不禁目定口呆。
客廳裡的老太太：睡着了，對闖入者種種的玩耍並不知情。
門邊的貓：只敢弓着身子，低着頭，在一旁窺伺着。
街上的狗：初時追趕青蛙；隨即倒過來反被青蛙群追趕。
媒體、警察、警犬：追查事情的經過和原委。

戲劇張力（濃厚的戲味）：一 懸疑性與驚奇：青蛙群要飛到哪裡？飛到住宅區去幹甚麼？世界會恢復原狀嗎？
下一個星期二青蛙群會再飛過來嗎？又一個更大的驚奇！
每一個疑問都帶來一個驚奇的答案；同時又開展另一個疑問……如此頪推，最後來一個最大的驚嘆號！這樣的推展情節，觀眾期待的心情就會逐漸高漲，而情緒也變得緊張起來，戲味濃厚此之謂也。
二 探戈舞式地推進情節：（其舞步特點是前進一大步，後退一步；又再向前試探一步……頭部動作的配合是轉了過來，又廻旋過去了）請看：（A 青蛙的戲劇行動）青蛙在飛越男人的廚房後，再飛進人家的後院之際，畫家給青蛙來一點打擊：青蛙撞着正在外頭晒晾的床單被褥，一時顯得驚惶失措（R 主角的反應）；不久，（A 青蛙的戲劇行動）卻又乘興的把床單被褥當作披風，牠們又踏上旅途去了…… 再看：一二隻青蛙在拼命似的飛呀飛，為的是逃避狗隻；……轉個頭來，一群青蛙卻倒過來在追趕狗隻…… 多打個比喻：富戲劇性的情節，就如打球一樣，丟出去，彈回來；丟出去
的力越大，彈回來的力也越強。

附件十三
注意：
人物的戲劇行動
千萬不要只停留在人物的內心思考層面，一定要用事件、對白，或者獨白去表現，並能在舞台上演出來；不必如小說家那樣用很多很多形容詞、副詞，或一段文字去叙述。
所挑選的事件或人物得和我們熟悉的經驗相契合，或者是憑經驗可以想像的。源於生活，但高於生活，這是重要的法則。
描述場景和舞台指示的文字要盡量精簡短小。對白或獨白，則宜力求生活化，避免使用被動式的句子。

主要情節或是戲劇小品的高潮
這是說主角希望達成的意欲，卻同時擁有一個戲劇問題（配角的反應：或支持他，或阻撓他；然後看看主角最後的決定：是解決這個問題，還是逃避它？）檢查一下最吸引人的一段戲在哪裡？故事性濃嗎？有趣嗎？主題訊息明確嗎？

人物塑造心法
我們先尋找角色的戲劇行動 A，跟着我們嘗試進入角色的內心，揣摩他們的感情 E，然後從其他人在那個情境中自然流露的反應 R，推測他們的性格。換言之，要檢查戲劇行動 A 和反應 R 是否符合角色的性格和處境。試用以下句子推敲：

如果我是這個人，如果我處於這樣的情況下，我會……這樣選擇/做。

然後，再想一想：
有沒有吐露感情與心聲的其他角色？又，這角色是否需要？要是創作的是戲劇小品，則人物不要貪多，以免照顧不來。
最後，察看主角是否有改變戲劇行動這大前提：看看不同角色的反應(R) 會否令主角的戲劇行動有所挫折，有所打擊？而主角在肉體上、心靈上，對其他角色、環境以至命運會作怎樣的反應(R)？這一切一切又有沒有讓主角改變心意？還是他仍繼續堅持下去？這時，我們得再一次進入人物的內心世界(E)去琢磨琢磨，直至我們確定符合人物內心的行為，以完成其戲劇行動(A)。這樣反覆摸索下來，自然能夠把主角塑造得更立體、更豐滿，更可信了。

附件十四

《伊狄帕斯王》和《雷雨》的情節大綱

《伊狄帕斯王》King Oedipus（索福克勒斯 Sophocles）

y Thebes 城邦發生瘟疫。Oedipus 上，決意要拯救城邦。神諭說這是因為先王拉伊俄斯 Laius 被殺而至今未能懲兇，故 Oedipus 要重新把案子弄清。
y 歌隊召喚諸神顯現，以驅走瘟疫。Oedipus 向公民承諾要捉拿兇手。
y 請來了明察秘密的先知 Teiresias，他初不肯說，「讓我回家吧！」Oedipus 逼他說。他只好說：「你就是你要尋找的殺人兇手」，「你是你的已死和活著的親屬的仇人」。Oedipus 以為他被妻舅克瑞翁 Creon 收買，才胡言毀謗。
y Oedipus 和 Creon 爭吵，其妻伊俄卡斯忒 Jocasta 上，勸止二人。Jocasta 並安慰 Oedipus，說先知的話不足信，正如先王曾自祭司得神示，說他會給兒子所殺，而結果他卻是在三岔路口給外邦強盜殺死，而其嬰兒早就給丟到荒山去。但其安慰反叫 Oedipus 心神不安。Jocasta 的資料是由活著的僕人回來告訴她的，而那僕人在 Oedipus 掌權後已回鄉下牧羊去了。
y Oedipus 告訴 Jocasta 他的故事。他曾被預言會弒父娶母，故而逃到「外地」去，並在三岔路口殺了坐馬車的人。兩人在信疑之間，派人召牧羊人來。
y 報信人自 Corinth 來，說 Oedipus 父波呂玻斯 Polybus 已死。剛以為弒父的預言不靈驗，誰知報信人說他不是 Polybus 之親子，因為「他從我手中把你當一件禮物接受了下來。」而 Oedipus 又是由 Laius 的僕人抱來送給他的。Jocasta 說別再追問，Oedipus 以為她害怕發現他出身卑賤，堅持要追查自己的血統。
y 牧人（僕人）上。Oedipus 問他送孩子的本末，他不願意回答，「主人啊，不要再問了！」終說出真相。Oedipus：「哎呀！一切都應驗了！我成了不應當生我的父母的兒子，娶了不應當娶的母親，殺了不應當殺的父親。」  歌隊：「誰的幸福不是表面現象，一會兒就消滅了？」
y Jocasta 在暗場自縊而死。Oedipus 解下她，以其別針自刺瞎雙目。Oedipus 上，向 Creon 交代眾事，又哀憐其兩女孩的將來。
y Oedipus 離開出境。「我的命運要到哪裏，就讓它到哪裏吧。」歌隊長：「請看，這就是伊狄帕斯，他道了那著名的謎語，成為最偉大的人；哪一位公民不曾帶著羨慕的眼光注視他的好運？他現在卻落到可怕的災難的波浪中了！因此，當我們等著瞧那最末的日子的時候，不要說一個凡人是幸福的，在他還沒有跨過生命的界限，還沒有得到痛苦的解脫之前。」

附件十四
《雷雨》（曹禺）
第一幕
y 交代人物身份與關係。侍萍是改嫁的，大海不是魯貴的親子，現於周樸園的鑛場上工作。
四鳳與周萍關係特殊。蘩漪有病。
y 大海要見樸園，不果。周沖找四鳳，不果。
y 貴要四鳳給他錢。「鬼」的故事。貴說侍萍將到周家來找她。
y 蘩漪上，四鳳侍候她吃藥，不肯吃。蘩與鳳談周萍，不自然。沖上，說要搬家，並對蘩漪說喜歡四鳳。
y 周萍上，說這屋子很悶氣，預備明天離家到鑛上去。
y 樸園上，與二子談話：萍想做點「正事」；沖同情工人，又想分些學費給…。樸逼使蘩吃藥。
y 樸與萍談生母，勉其端正行為：「我的家庭是我認為最圓滿，最有秩序的家庭。」
第二幕
y 萍與鳳獨處，鳳央求萍帶她走。貴上，說侍萍來了。
y 蘩、萍獨處。蘩不後悔過去的事，盡訴在這「不乾淨的」周家的鬱悶，並望萍不要走。
萍不答應她。
y 侍萍與貴、鳳同上。她慢慢地發現這是周樸園家。「哦，好不公平的天哪！」  蘩見侍萍，要她帶四鳳走，侍萍答應。
y 樸園上，見侍萍。揭開侍萍身份。相認。侍萍：「命！不公平的命指使我來的！」
y 海上，以工人代表身份與樸園談判。周萍與沖也上，四父子兄弟同場。衝突。「你們這一群強盜！」「哦，這真是一群強盜！」
y 樸打算辭退貴與四鳳。萍對鳳說今天晚上一定要見她。蘩知此感失望，警告萍不要把她逼得太狠了。天氣變化，「暴雨就要下來了。」
第三幕
y 貴與海衝突。侍萍取去海手槍，並說要帶鳳回濟南，鳳與貴俱不願。
y 沖送錢來，對鳳談其理想世界。海回，與沖爭吵。貴購食物回，海退錢給沖。
y 侍萍對海說明天就帶四鳳走，她疑鳳與沖有情，逼她對雷起誓「永遠不見周家的人」。
y 萍來，央求見鳳，不肯，但終於用計爬進來。蘩慘白的臉在窗外。海回來撞破，鳳與萍先後跑下，矛盾激化。海取手槍。
第四幕
y 樸叫賬房匯錢給侍萍。外邊電線危險，要修理。家很靜，樸感深深的空洞。沖上，與父無溝通。蘩「賞雨」回，亂語。萍回，打算立刻走。
y 萍對蘩說要娶鳳。蘩再三懇求萍帶她走，萍堅拒。蘩憤恨地撕碎侍萍照片。
y 貴威脅蘩復用他。海找不著鳳，要見萍。出手擊萍，萍吐露其苦悶，說自己是「活厭了的人」，表達對鳳之愛。大海軟化，交槍與萍，「這是你們鑛上的東西」。
y 鳳上，萍與她決意立刻走。侍萍（與大海）上，堅決不允，鳳急，說已有身孕。侍萍沉痛自責：「人犯了一次罪過，第二次也就自然地跟著來。…所有的罪孽都是我一個人惹的」，乃讓萍與鳳走。
y 蘩上，阻止，要沖破壞，不果。自己表白與萍的關係，叫樸園上。
y 真相大白。樸要萍認親母。鳳知亂倫而痛苦奔下，沖隨之，先後觸電死，萍吞槍自殺。
大海跑掉。〔序幕與尾聲〕附件十五

開麥拉眼（節錄）
西西

且說香蕉皮。

第一個導演。先讓你見到一塊香蕉皮，再讓你看見一個人走過來，這個人踏著香
蕉皮，跌倒了。我們一早知道結果，熱了一陣心或袖手旁觀幸災樂禍了一番。

第二個導演。先讓你見到一個人走過來，這個人踏著甚麼東西，忽然跌倒了。導演最後才讓你見到那塊香蕉皮。我們一早並不知道走著的人有什麼危機。我們後來才
那麼一下子恍然大悟。

第三個導演。他讓你看到的就是一個人跌倒了。這個人爬起來，走了。他再讓你看到另一個人走過來，拋下一塊香蕉皮。我們覺得真奇怪是不是。我們不幸災樂禍，
不恍然大悟，還塞了一腦子的問號。

第四個導演。先讓你見到一塊香蕉皮，再讓你看見一個人走過來。這個人跨過香蕉皮，走過去了。我們預料他會重重的摔一跤，我們心裡正在想，有趣的場面來啦，
但那個人，他跨過香蕉皮，安然過去了。

如果你是導演，你給我們看哪一種？如果你是觀眾，你喜歡哪一類？

關於導演和香蕉皮，我要說的就是這麼多。

（選自西西《耳目書》，臺北，洪範書店有限公司，1991 年版）

附件十六

《雪糕車》歌詞
曲詞：林一峰

(因版權關係，歌詞從略。)

附件十七

工作紙：閱讀歌曲心得（雪糕車）

姓名：  組別：

（一） 《雪糕車》一曲中出現不少畫面，哪一兩個畫面給你的印象最深刻？

（二） 歌曲中出現了不少表達感情的字眼（如「笑」），聽了這首歌之後，你心底滋長了怎樣的感情？這份感情是否也與「雪糕車」有關？又抑或，你有自己心目中的另一架「雪糕車」？

附件十八

選用劇本片段簡介

《羅密歐與朱麗葉》（莎士比亞，朱生豪譯）（第二幕開場詩、第二場，《羅密歐與朱麗葉》，北京：人民文學出版社）
《羅密歐與朱麗葉》(1594)是莎士比亞早期的作品，寫意大利一對青年男女的愛情遭遇。這是第二幕第二場，蒙太古家的羅密歐在化裝舞會上遇上了仇家凱普萊家族的朱麗葉，兩人一見鍾情，互相傾慕。這是舞會後的一場著名的定情戲，發生在朱麗葉家的花園裏。朱麗葉在涼台上，羅密歐在涼台下夜訪她。

《家》（曹禺改編）（第二幕第一景，《家》，上海：上海文藝出版社）
這改編自巴金同名小說的劇本以二十世紀二十年代的中國為背景，描寫了封建大家庭中年輕一代的痛苦、理想和掙扎。這片段選取的是高家三少爺覺慧和婢女鳴鳳的愛情悲劇最後部分。鳴鳳即將給高家視同禮物送給別人，她跟覺慧編織的愛情幻夢不得不告一段落。她打算投湖自盡，於是來跟覺慧道別……

《星光下的蛻變》（陳敢權）（《星光延續‧陳敢權獨幕劇集 II》，香港：臭皮匠出版有限公司）
這個戲寫兩個此消彼長的生命，在一個特定的環境中相遇，他們每一個晚上都可以仰望星空，分享夢想與恐懼。他們一個是正在茁壯長大的白菜，另一個是漸漸長成的毛蟲。毛蟲要生長，要變成蝴蝶，就必須吃白菜的葉，而白菜為了愛毛蟲，為了成就毛蟲，願意犧牲自己。也正是由於愛，他又必須面對毛蟲有朝一天蛻變為蝴蝶、遠走高飛的現實……

《逝海》（袁立勳、曾柱昭）（第二幕，《逝海》，香港：青文書屋）
這個劇本罕見地以香港漁民為背景，刻劃他們如何跟風浪搏鬥，與大海發生愛恨交織的關係。它雖然以寫實為基礎，卻更著重描寫人與人的情感，更有意識地提升至象徵層面，表達人與命運的鬥爭，歌頌人自作主宰的精神。這是它加入不少儀式元素在藝術上的理由，劇本的情懷也跟八十年代初香港前途的問題相契合。

《聊齋新誌》（杜國威）（第一、二幕，《聊齋新誌》，香港：次文化堂）本劇以明末黨爭為背景，穿插了不少狐鬼的元素，這正是劇名與《聊齋誌異》相應之故。但它一點都不恐怖，卻寄托了謳歌仁義反對暴政的諷喻，歌頌了樂道尊師的傳統價值，而「人不如狐」的感慨，特別讓人有所會心。這選段正是三隻狐妖化身為學生聽課，引得孫潛老師以為平日愚蒙不肯用功的學生突然開竅，嚴肅中頗具喜劇效果。

附件十九

幽默片段示例

其實中國人也很幽默的。名外交家葉公超先生有次打電話給博物館館長，正巧接電話的是一名工友。

公超： 我是葉公超，我找館長！
工友想到常有人冒用葉公超之名，不免有氣。
工友： 如果你是葉公超，那我就是葉公超的爸爸。
公超： （一愣，隨即若無其事）我說爸爸，麻煩你幫我接一下館長，可以嗎？
（註一）

每個人其實都有幽默的潛能與本質，只是有時反應不過來，如果仔細分析，幽默的對白是建立在「逆向思考」的基礎上。我們大部份已習慣直來直往的互動，往往遇到困難之處就啞口無言或手足無措，殊不知此刻正是發揮幽默潛能的最佳時刻。腦筋稍為轉個彎，不但會使事情立刻有了轉折，呈現眼前的也會是海闊天空的晴朗。

一個人走進餐館，看見菜單上寫著，若你能點出一道廚師作不出來的菜，本餐廳願奉送十元。

客人： 我點象耳三明治。
侍者入內與廚師商談、半晌後走出，拿十元給顧客。
侍者： 很抱歉我們無法做出象耳三明治。
客人： （得意）想也知道，誰都作不出來。侍者： 不！是因為我們的麵包用完了。（註二）

這是一席有趣的對話，侍者明明已經居於下風，卻以一句話扭轉頽勢，堪稱是幽默對白的代表作。

註一
摘錄自《生命中的新視窗》，潘台成著，高寶國際公司出版。

註二
摘錄自1995年8月號《讀者文摘》，〈開懷篇〉。

(選自黃英雄《編劇高手》，台北：書林出版有限公司，2003年，頁104-105)
附件二十

《雷雨》劇中人物的關鍵台詞

附件廿一

母親節
龍應台

收到安德烈的電郵，有點意外。這傢伙，不是天打雷劈的大事——譬如急需錢，是不會給他母親發電郵的。不知怎麼回事，有這麼一大批十幾二十歲左右的人類，在他們廣闊的、全球覆蓋的交友網絡裡——這包括電郵、MSN、FACEBOOK、Bebo、 Twitter、聊天室、手機簡訊等等，「母親」是被他們歸入spam（垃圾）或「資源回收筒」那個類別裡去的。簡直毫無道理，但是你一點辦法都沒有。高科技使你能夠「看見」他，譬如三更半夜時，如果你也在通宵工作，突然「叮」一聲，你知道他上網了。也就是說，天涯海角，像一個雷達熒幕，他現身在一個定點上。或者說，夜航海上，茫茫中突然浮現一粒漁火，分明無比。雖然也可能是萬里之遙，但是那個定點讓你放心——親愛的孩子，他在那裡。
可是高科技也給了他一個逃生門——手指按幾個鍵，他可以把你「隔離」掉，讓那個「叮」一聲，再也不出現，那個小小的點，從你的「愛心」雷達網上徹底消失。朋友說，送你一個電腦相機，你就可以在電腦上看見兒子了。我說，你開玩笑吧？哪個兒子願意在自己電腦上裝一個「監視器」，讓母親可以千里追蹤啊？這種東西是給情人，不是給母子的。
我問安德烈，你為什麼都不跟我寫電郵？他說：媽，因為我很忙。
我說：你很沒良心耶。你小時候我花多少時間跟你混啊？他說：理智一點。
我說：為什麼不能跟我多點溝通呢？他說：因為你每次都寫一樣的電郵，講一樣的話。
我說：才沒有。
他說：有，你每次都問一樣的問題，講一樣的話，重複又重複。
我說：怎麼可能，你亂講！我這麼聰明的人，怎麼可能？
打開安德烈的電郵，他沒有一句話，只是傳來一個網址，一則影像——「我很無聊網」，已經有四千個點擊，主題是：「與母親的典型對話」。作者用漫畫手法，配上語音，速描出一段自己跟媽媽的對話：

我去探望我媽。一起在廚房裡混時間，她說：「我燒了魚。你愛吃魚吧？」我說：「媽，我不愛吃魚。」她說：「你不愛吃魚？」
我說：「媽，我不愛吃魚。」她說：「是鮪魚呀。」
我說：「謝謝啦。我不愛吃魚。」她說：「我加了芹菜。」
附件廿一
我說：「我不愛吃魚。」
她說：「可是吃魚很健康。」
我說：「我知道，可是我不愛吃魚。」她說：「健康的人通常吃很多魚。」我說：「我知道，可是我不吃魚。」
她說：「長壽的人吃魚比吃雞肉還多。」我說：「是的，媽媽，可是我不愛吃魚。」
她說：「我也不是在說，你應該每天吃魚魚魚，因為魚吃太多了也不好，很多魚可能含汞。」我說：「是的，媽媽，可是我不去煩惱這問題，因為我反正不吃魚。」她說：「很多文明國家的人，都是以魚為主食的。」我說：「我知道，可是我不吃魚。」
她說：「那你有沒有去檢查過身體裡的含汞量？」我說：「沒有，媽媽，因為我不吃魚。」她說：「可是汞不只是在魚裡頭。」
我說：「我知道，可是反正我不吃魚。」她說：「真的不吃魚？」我說：「真的不吃。」
她說：「連鮪魚也不吃？」我說：「對，鮪魚也不吃。」
她說：「那你有沒有試過加了芹菜的鮪魚？」我說：「沒有。」
她說：「沒試過，你怎麼知道會不喜歡呢？」我說：「媽，我真的不喜歡吃魚。」她說：「你就試試看嘛。」
所以……我就吃了，嘗了一點點。之後，她說，「怎麼樣，好吃嗎？」我說：「不喜歡，媽，我真的不愛吃魚。」
她說：「那下次試試鮭魚。你現在不多吃也好，我們反正要去餐廳。」我說：「好，可以走了。」她說：「你不多穿點衣服？」我說：「外面不冷。」
她說：「你加件外套吧。」我說：「外面不冷。」
她說：「考慮一下吧。我要加件外套呢。」我說：「你加吧。外面真的不冷。」她說：「我幫你拿一件？」
我說：「我剛剛出去過，媽媽，外面真的一點也不冷。」
附件廿一
她說：「唉，好吧。等一下就會變冷，你這麼堅持，等著瞧吧，待會兒會凍死。」我們就出發了。到了餐廳，發現客滿，要排很長的隊。這時，媽媽就說：「我們還是去那家海鮮館子吧。」

這個電郵，是安德烈給我的母親節禮物吧？

（選自龍應台《目送》，香港：天地圖書有限公司，2008年版，頁115-121）

附件廿二

媽媽的八個大話
黃珍妮

貓來一段故事，他媽媽說了八個大話：
小時候他很窮，媽媽把自己的飯給了他吃並說：「我不肚餓，仔……。」這是第一個大話。
媽媽總是在吃魚骨上的肉，他給媽媽自己碗中的一塊魚，媽媽說：「我不喜歡吃魚……。」這是第二個大話。
媽媽做裝火柴入盒的工作，晚上總是不肯睡，他叫媽媽快點睡，媽媽說：「我不累……。」這是第三個大話。
他考試，夏日炎炎，媽媽乾曬待他出來，立刻遞上茶一杯，他叫媽媽也喝一口，媽媽說：「我不渴……。」這是第四個大話。
父親死了，媽媽一個人撐着這頭家，親戚們都為她介紹，叫她再嫁，媽媽說：「我不需要愛……。」這是第五個大話。
他念完書賺錢了，寄錢回家，媽媽總是寄回來，媽媽說：「我夠錢用……。」這是第六個大話。
他念了碩士，有機會去美國，薪金大增，叫媽媽也一起去，媽媽說：「我不慣這種奢華生活……」這是第七個大話。
最後媽媽患癌，手術後她臥病在床，兒子一見便哭，媽媽說：「我不痛……。」這是第八個大話。
媽媽一生人，只顧兒女的成長、快樂、前途、幸福，慣了活在一個又一個的謊話背後，把自己的苦和辛都隱藏起來，漸漸地，已忘記了自己究竟是苦還是樂。總之，見到兒女快樂、成長、有前途、有幸福，便是了，自己是苦還是樂，早已忘記還有另一個可能性。
其實是兒子看不穿這些謊話？還是根本沒有理會？

（選自《霎吓霎吓》，見《信報財經新聞‧副刊專欄》，2008年11月3日，頁37）

附件廿三

電影《重慶森林》中的人物獨白
編劇、導演：王家衛

你知不知道你自己瘦了很多，以前胖嘟嘟的，你看現在—— 整個都扁了！
何苦來呢？要對自己有信心嘛。
（物：   ）

我叫你不要哭嘛，哭到甚麼時候呢？做人要堅強點嘛！
你看你，像一棵菜那樣躺臥在那裡，像話嗎？讓我幫你一把……
（扭了兩三下，晾起來……）怎樣？是不是舒服了點？
（物：   ）

為甚麼不吭聲了？別生她的氣…… 每個人都有不清醒的時候—— 給她一個機會嘛，好不好？
（物：   ）

是不是很寂寞啊？（半依在床背，抽煙……）才幾天嘛，也不用弄成這個樣子—— 很冷嗎？（起來）
來，我來給你點溫暖吧……
（物：   ）

附件廿四

《伊狄帕斯王》的兩個片段

片段一

領： 你帶嚟乜嘢悲痛嘅消息？哥： 皇后逝世喇。
詠： 呀！邊個殺害佢？哥： 佢自盡 。
聽見難堪、眼見仲難受。佢一返入去、雙手抓住佢啲頭髮，衝入去佢寢宮。佢「 」埋門，鎖實。我哋喺外便聽住佢喊，呼喚死去多年嘅禮雅士，話佢俾親生兒子所殺。我哋聽住佢詛咒佢哋同衾共枕嘅大床，嗟嘆誕下麟兒竟會變成夫婦，母子成親又會留下孽種。之後，一片靜寂。我哋驚惶心亂。伊狄帕斯又衝到入嚟，逼我哋交把劍比佢，等佢去搵生佢嘅親娘、同佢生孩兒嘅母親。我哋冇人從命。但係佢有如神助、撲向房門，撞開銅鎖，見到佢妻子——佢親娘——上吊喺橫樑。佢失聲痛哭，將屍體解下，放喺地上。之後——之後嘅事，但願可以忘得一乾二淨。佢一手扯下佢妻子長袍上嘅金扣，高高舉起，然後插入眼中，佢話自己有眼無珠、視而不見，但係禁忌不應嘅，又見得太多，要毀咗雙眼。佢一次又一次插雙眼珠，血如雨下。
我哋未知道件事情，佢兩人快活度日，但係而家，悲慘莫名。
領： 佢仲痛到狂「牙」！
哥： 佢大聲呼嚎，要人打開大門，帶佢出嚟俾佢啲子民見。
佢話：「等佢哋睇吓殺佢父親嘅兇手，佢親娘嘅——」我話唔出佢句說話。佢話佢會放逐自己，要將罪孽帶走。佢孤單無援：頭先啲狂力冇晒。你睇，就算憎恨厭惡佢嘅人都會覺得可憐。

（選自黎翠珍譯《伊狄帕斯王》，香港：香港浸會大學翻譯學研究中心及國際演藝評論家協會（香港分會），2005年出版，頁38-39）
附件廿四

片段二

伊： 克利安，你無需掛慮我的兒子；他們是男子漢，無論境遇如何，他們會養活他們自己。但是我的兩個女兒，可憐哪！她們從來都是跟我同桌進餐，凡是我所有的東西她們都有份——克利安，為她們想想吧！請你准許我觸摸她們，和她們一同悲傷。

〔伊底帕斯之女安蒂崗妮和伊絲米妮入場。〕

噢，噢，高貴的克利安，你准不准許我觸摸她們，就好像我看見她們一樣？我應該說什麼呢？是啊，我聽到她們的哽咽之聲——我的寶貝掌珠！是不是克利安心生憐憫，叫我最疼愛的人來見我？是不是這樣？克： 你說對了，我這麼做，是因為我素知你多麼疼愛她們。
伊： 克利安，願神為此而祝福你！願祂領你踏上安平的坦途，不像我這般不幸。孩子們，妳們在那兒？來這兒，握住我的雙手，一個兄長的手，它們奪走妳們父親明銳的雙眼，造成妳們看到的慘狀——一個目盲心盲的父親，在他自己的生命之源裏孕育妳們。我為妳們悲泣——我看不見妳們的臉孔——每當我想到妳們一生中將遭受的痛苦，想到妳們將如何活在世人面前，我就忍不住哭泣。城民們的聚會有那個妳們可以加入？有那些快活的伴兒能夠與妳們共度節慶，而不讓妳們哭著回家？將來妳們到了適婚年齡，又有那個男子願意娶妳們，承受我加在我的女兒身上的恥辱？災厄何處不在？「你的父親殺了他的父親，在他己身從出的珠胚裏播妳們的種。」——妳們將聽到這類侮辱。還有什麼人敢娶妳們？沒有人，我的孩子，顯然妳們註定將終生不婚，不實而凋。閔諾西阿斯之子，既然這兩個女孩的雙親對她們而言都已故世，你便是她們的父母——請你不要讓她們窮困不婚，像乞丐一樣四處流浪。她們也有著和你一樣的血緣啊，請你不要使她們像我一樣悽慘。你看看她們，這麼年輕，這麼孤單，除了你之外一無所靠。高貴的克利安，請你摸摸我的手，答應我的請求。孩子們，如果妳們年長些、世故些，我胸中有許多忠告的話要告訴你們。但情況既然如此，妳們就把這句話當作妳們的祈禱詞吧：讓我在任何能夠生存的地方生存，不要使我像我父親一樣悲慘。
克： 你的眼淚已經發揮了足夠的效用了，現在進屋裏去吧。
伊： 我必須服從，雖然內心不情願。

（選自劉毓秀、曾珍珍合譯《希臘悲劇》，台北：書林出版有限公司，1984年版，頁160-161）
附件廿五

工作紙：角色獨白試寫

姓名：  組別：

附件廿六

自報家門示例

〔淨扮孤引祗候上，詩云〕我做官人勝別人，告狀來的要金銀；若是上司當刷卷，在家推病不出門‧下官楚州太守桃杌是也。今早升廳在衙，左右，喝攛廂。
（關漢卿《竇娥冤》第二折）

〔沖末扮番王引部落上詩云〕氈帳秋風迷宿草，穹廬夜月聽悲笳。控弦百萬為君長，款塞稱藩屬漢家。某乃呼韓耶單于是也。久居朔漠，獨霸北方。以射獵為生，攻伐為事。文王曾避俺東徙，魏絳曾怕俺講和。獯鬻玁狁，逐代易名；單于可汗，隨時稱號。當秦漢交兵之時，中原有事，俺國強盛，有控弦甲士百萬，俺祖公公冒頓單于，圍漢高帝于白登七日，用婁敬之謀，兩國講和，以公主嫁俺國中。至惠帝呂后以來，每代必循故事，以宗女歸俺番家。宣帝之世，我眾兄弟爭立不定，國勢稍弱。今眾部落立我為呼韓耶單于，實是漢朝外甥。我有甲士十萬，南移近塞，稱藩漢室。昨曾遣使進貢，欲請公主，未知漢帝肯尋盟約否？今日天高氣爽，眾頭目每向沙堤射獵一番，多少是好。正是：番家無產業，弓矢是生涯。〔下〕
（馬致遠《漢宮秋》楔子）

〔遶地遊〕（旦上）夢回鶯轉，亂煞年光遍。人立小庭深院。…［步步嬌〕裊晴絲吹來閒庭院，搖漾春如線。停半晌，整花鈿。沒揣菱花，偷人半面，迤逗的彩雲偏，步香閨怎便把全身現！…〔醉扶歸〕你道翠生生出落的裙衫兒茜，豔晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然。…」
（湯顯祖《牡丹亭》第十齣《驚夢》）

附件廿七
工作紙：小品加工（一）

姓名：  組別：

請細察你們小組的小品片段，在人物行動或情節上更作加工。加工的方向包括：
（一） 從細節著眼
（二） 從變化著眼
（三） 添加新元素
例如：
1. 這是在哪一個季節，在怎樣的天氣下發生？這季節和天氣是否對各角色的行動發生具體的影響？
2. 請考慮安排小品在另一季節發生，那會發生怎樣微妙的變化？
3. 若天氣在小品進行當中發生突變，會有怎樣的影響？
4. 這小品是在哪一個地點發生？這地點是否對各角色的行動發生具體的影響？
5. 請考慮把小品放在另一地點發生，那會使情節有怎樣的變化？
6. 若安排某一角色的健康起了變化，那會是誰？這變化對情節起怎樣的影響？
7. 嘗試給某人物安排一段回憶。
8. 讓某人物表現夢想（理想），那可以真是一個夢，也可以是白日夢。
9. 請嘗試加入一個新「角色」，那可以是一個重要的角色；
10. 也可以是一個似無關宏旨的路過者、一個無來頭的電話…
11. 請嘗試給某角色加入一個「伴物」（一個大包裹、一件大樂器…）。
12. 請嘗試給某角色加入一個活的「伴物」（一隻狗、一隻貓…）。
13. 請嘗試把這小品變成一段「戲中戲」，原來這竟是一個「…」！
14. …

我的加工方案是：

附件廿七

工作紙：小品加工（二）

姓名：  組別：

請細察你們小組的小品片段，在表現形式上更作加工。加工的方向包括：
（一） 從結構著眼
（二） 從語言著眼
例如：
1. 請嘗試把情節倒過來發展。
2. 請嘗試把情節拆散後再重新組合。
3. 請嘗試把小品的部分情節交由「敘事者」交代，而集中呈現其餘更值得仔細表現的部分。
4. 請嘗試參照九個「情節模式」的提示，著意地讓小品朝某一特定方向發展。
5. 請嘗試讓小品的兩段（甚或三段）情節同時分區發生。
6. 請嘗試讓小品的兩段（甚或三段）情節同時交錯發生。
7. 請嘗試給小品安排一首韻文（定場詩、數白欖、唱南音…）。
8. 請嘗試讓某一小節變成「無言劇」（例如剛好有大貨車經過，剛好打雷之類），看看是否可以「無聲勝有聲」？ 9. 請嘗試加上一段較長久的靜默。
10. …

我的加工方案是：

附件廿八

粵音用字商榷

劇本的語言是演出的語言，假若戲劇在演出時用的是粵語，則以粵語書寫角色台詞，也是自然不過的事。黎翠珍教授的十八個西洋劇譯本，用的是粵語，卻能恰如其分地表達不同原著的風格，捕捉不同角色的性格特點，可資參考（《黎翠珍翻譯劇本系列（粵語演出本）》，由香港浸會大學翻譯學研究中心於 2005-2006 年出版）。

用粵語書寫，並不就是粗俗不文。說話是否粗俗，要看角色的身份、教養和語言內容，絕不是看它是否用方言。

尤有進者，教師可借以粵語撰寫劇本台詞的機會，指導學生書寫學習較正確的粵語。目下學生受水平低落的傳媒用語影響，魯魚亥豕，用語既不統一，其尤者甚至捨正取邪，習非勝是。例如「捉伊人」遊戲，「捉他這個人吧！」用語實在古雅，時人不知化陽平為陰平陰上（如「老陳」、「婷婷」等變調）的音變規律，強造「捉依因」一詞。又如「來」可因韻部讀音之轉而唸作「嚟」，此即該字粵音之來由，則「沒來頭」一語，即《竇娥冤》所謂「沒來由犯王法」之「沒來由」而已，而時人卻慣於自創「無厘頭」，則「厘」字該作何解？

可見教師若能借此時機，略糾正學生慣於胡亂書寫粵字的流弊，雖或一時難於撥亂反正，但促使學生較自覺地慎於書寫，長遠言之，亦屬美事。

下面是一些正俗字的舉例，謹供同工參照討論。

俗用 正字
亞媽、亞陳…… 阿 Q、阿媽、阿陳……
鍾意 未嘗不中吾志、中意
仲係咁 行行重行行、重係咁
話比佢知 俾爾如何、話俾佢知
唔駛佢講 必使反之、唔使佢講
乞衣仔 乞兒（「兒」字可轉調）仔

附錄

APPLE戲劇教學法怎樣促進中文學習？

（一）
我們都知道，語文與生活的關係密切，也同意語文教育應從小做起。事實上，一個成績不錯的小學畢業生，其中文的讀、講、聽、寫等能力應已經中規中矩，可以理解不少書本，可以寫出通順的短文，更可以在日常生活中和人溝通無礙。於是，放在我們面前的問題是：到了中學，尤其是高中的時候，我們應該教這些基礎不錯的學生什麼？
當然也有另一些完全相反的同學，他們根基薄弱，各科成績都很差。可是，由於中文是他們的母語，卻還是能夠和朋友以習用的方法打交道。他們的學習動機不高，詞彙貧乏，閱讀興趣低落，面對他們，老師又可以教什麼？我們還有一大群處於這高低水平中間的，個別差異非常大的同學呢……！
在課程上，我們早已有不少設計。不同性質的、形形色色的閱讀與寫作訓練，都凝聚了大量設計者和老師的心血，我們相信這些訓練都可以收到一定效果，都會有助於提高同學的語文能力——假如同學肯投入學習的話。
對的，只要同學們肯投入。
問題是，同學怎樣才肯投入學習呢？我們課室裏有這麼多能力不一、興趣各異的同學？

（二）
辦法其實多的是。在中國語文科開設「戲劇工作坊」這選修單元，自然是其中之一。我們深信戲劇是有助語文教育的利器，而其中關鍵，正是它較能保證同學的投入
(engagement)。這也是我們提倡的APPLE教學法中E的意思。
「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「善學者師逸而功倍，又從而庸之。」《學記》中的說法都是經驗之談了。面對高中同學，我們首先想到的，正是怎樣因應他們的同儕學習關係，點燃起他們的內在學習動機，誘導他們「善學」，即讓他們主動自發地對有興趣的東西多方觀察，仔細琢磨，深入探討，適切表達。而貫徹其中的語文實踐，由於過程活潑而全面，也必然是高效而綜合的。
讓我們從A（Action 行動）說起。
有行動，便有反應，便有影響，便有一切連鎖的變化。宗教說的「創造」，政治說的「分合」，戰爭說的「殺戮」，愛情說的「追求」，市場說的「買賣」，以至教育說的「啟導」，都是行動。沒有行動便沒有世界。小小的嬰孩初認識周遭的環境，也必然是從媽媽的笑語、擁抱和哺乳開始。是媽媽的行動，幫助他認定「這是」媽媽，幫助他逐漸理解這渾沌一片的世界。沒有流過海倫凱勒(Helen Keller)手上的水，自小失明失聰的她不會豁然開朗，了
附錄
悟原來萬事萬物都有一個名字，而她還會永遠囚禁在無邊的黑暗中（你有看過有關她的這一部舞台劇與電影 The Miracle Worker 嗎？）。因此，我們學習語文，也必然離不開行動，每一句完整的句子都應該有一個動詞。「戲劇工作坊」的APPLE教學法從「行動」開始，正是這個緣故。
行動，都有個行動者。演員就是個行動者(actor)嘛！原則上，這行動者可以是任何東西。對，東西。它可以是動物、植物、無生物，以至一朶飄在天空上的雲，一個模糊的觀念，一切只在乎戲劇作品的風格。但是，為了一般高中同學的方便，為了奠定較穩固的基礎，我們最好還是先以「人物」為「主要的」行動者。也即是說，以人物為戲劇的角色(character
/ role)。
「戲劇工作坊」中要編、演些怎樣的角色？他們有怎樣的行動？這正是我們要考慮的事。原則上，我們期望這是源於生活的，是同學們感興趣的，是他們很想、也有可能透過仔細觀察、認真討論而更深入地理解的。語文教育應有助同學觀察、感受、分析、思考身邊事物以至更廣大的世界。語文能力是人諸多要掌握的能力中最重要的，因為它是開拓思想的鑰匙。而在戲劇工作坊來說，提高語文能力的過程就是從確立規定情境(given circumstances)、建立角色、尋找行動開始。
情境、角色、行動，是三位一體、密不可分的，而其中的核心力量是戲劇行動(dramatic action)，因為，它會帶來反應(reaction)！

（三）
有行動，有反應，然後，互相影響，連綿不斷，及於他者……，於是，我們便有了情節，有了故事。
怎樣安排情節？怎樣給亂紛紛、鬧嚷嚷的行動理出個方向，也讓角色的性格發展得合理而獨特？怎樣使故事「說」得也「演」得有趣？
「說」故事當然要倚靠語言。「戲劇語言」廣義上包括所有與演出有關的手段，但狹義上當然首先指角色「說」的話。怎樣讓角色把話說得有分寸（合乎時代、身份、人生經驗、性格），有作用（能推動情節），有趣味（建立並配合風格）？
語文老師都知道，戲劇因其逼肖生活，是立體而流動的，故能綜合融會種種語文元素為一體，它能呈現整體的語文水平，而它本身也成為促進語文水平的利器。但是，在教導學生的時候，我們卻還應捨「合」而能「分」，按需要就不同環節去具體訓練。而情節結構和角色語言，就是重要的環節。
APPLE教學法的兩個P(Pictorialization, Personality)，正能在這裏起作用。
一部多年前看過的好電影，雖云印象深刻，留在腦海中的可能只是幾個不連貫的畫面。為什麼小說裏常有插畫？兒童書固然圖文並茂甚至圖多於文，陶淵明在耕種之餘，「時
附錄
還讀我書」，他讀的書也不盡是文字，「泛覽周王傳，流觀山海圖」呀﹗對於多看漫畫少看文字的一代，「圖像思維」(Pictorialization)真是個重要的切入點。而這絕不是妥協，因為，藝術尤其是戲劇，本就是形象思維的產物。我們既期望「戲劇行動」能夠產生巨大的能量，期望「角色」立體多姿，但是，我們又期望「故事情節」富變化而不致混亂、具跌宕而兼得流暢，其中關鍵，靠的是形象處理。是形象，凝聚了故事，也使或簡單或複雜的情節不致漫然無歸。
至於戲劇語言，由於生活化和性格化的考慮，從來便有口語程度該如何拿揑的疑問。粵語既是香港的普遍生活交際語言，戲劇角色的對白和獨白運用粵語是順理成章的。粵語，並不就等於粗俗，它擁有生動活潑、表現力強的特點。黎翠珍教授近年出版了十八個翻譯劇本 ，正好讓我們有了極佳的示範和參考。不過，既然「戲劇工作坊」是中國語文科的一個選修單元，老師當然要跟學校的文化和語文政策相配合，是否容許甚或鼓勵同學以粵語寫作角色對白，得要由老師因應客觀情況決定。不過，無論如何，背景敘述和舞台指示用書面語，卻是毫無疑問的。
生活是語取之不盡的源泉，然而，由於同學的生活面相對狹隘，讀書觀劇，多方汲養，無疑是必由之路，這包括不同媒介例如電影的片段。戲劇刻劃的既是人物，那就不必自設拘限，無論那是個白人黑人、今人古人，都有能引發我們感受的可能，這就是我們主張兼收並蓄，參考外國戲劇、古典戲曲，以至一切描寫「人」的作品的緣故。只要能觸發同學揣摩人心的興趣，有助他們更深入地理解人的性格(Personality)，那就是值得參考的材料。

（四）
從前叫「朝種樹，晚  板」，今天叫「高回報率」，在這個事事講「速效」的時代，人都變得沒有耐性了。這包括我們的學生：他們大都不肯安坐下來，慢慢修改自己的作品，而草率成篇，敷衍塞責的情況也比比皆是。這對於語文水平的提高，自然是不利的。語文總得浸潤而有成。善於引導同學細意審視作品，懂得分析其長處與不足，然後，針對其弱點去加工，是非常重要的一回事。其要義不單是懂得修改「這一篇」作品，更在於懂得修改加工的原則和方法，這是讓他們終生受用的。不是說「慢工出細貨」嗎？年輕同學肯去做「慢工」，關鍵在於懂得「陌生化」(alienation)。
我們不必教同學怎樣「陌生化」，事實上這個詞一點也不神秘，藝術的功能之一正是把生活陌生化。山水畫上面的不是真山水，人物畫上面的不是真人物，舞台和銀幕上演的也不就是生活，然而，我們都知道，它們都從「真實」而來，都是「真實」的反映、濃縮、提煉、誇張、或者變形。換言之，藝術是真實的加工，這就是陌生化。我們就是透過陌生化了的藝術，更看清楚自己的生存境況。透過工作坊的過程，透過同儕間的觀摩，同學自然而然地會學懂把生活陌生化，也把自己的作業陌生化，從而懂得修改加工。APPLE教學法中的L(Lucidity)，正是引導同學掌握加工潤飾的辦法，作品因而可以主題更清晰，風格更鮮明，整體效果更亮麗可觀。
透過參與戲劇工作坊的過程，在老師的引導(facilitating)之下，同學懂得在生活中擷取素材，懂得召喚埋在心底的感情記憶，懂得以圖像思維來建構情節，懂得從不同角度去揣摩並表現人物，更懂得配合角色需要去創造人物語言。這些，當然都是綜合運用語文的能
附錄
力。而更重要的是，這個完整的過程不是由老師去「施教」(teaching)的，而是由同學自己去主動建構的。這種集體建構的學習經歷，老師都知道，是最深刻也是最有效的。
尤有進者，戲劇是「代言體」的藝術，同學扮演角色，是借用別人的身份去感受並表現生活。這正是戲劇能發揮巨大力量於教育的緣故。首先，在融「編劇」與「展演」為一的工作坊過程中，不必費辭強調，同學必然是以「美」為嚮慕的標準。這「美」源於現實，但卻高於現實，於是成為激發創意的觸媒。其次，要演好一個角色，同學必然要去觀察，去聆聽，去袒露自己的感受，在這個過程中，同學彼此以至師生之間的關係必會得到促進。再者，戲劇既是集體參與的活動，不同能力與性向的同學，都會在工作坊的不同環節尋找到自己的位置，都會有貢獻自己力量的機會。「因材施教」，就與上文引述的「師逸而功倍」一樣，不再是個漂亮輝煌的口號而已。
戲劇工作坊所以能收落實中國語文教學目標之效，並達成種種增益效果，其主因之一，是它從一開始便能引動同學積極投入(Engagement)。借助角色，借用了別人的身份，在「真」與「假」之間穿梭游移，即使編演的是個較敏感的題材，大家都會感到安全，這是它能保證參與者投入在美學上的解釋。老師都知道，一旦同學能夠投入，一切就好辦多了﹗
在短短的二十八課節當中，透過一連串的小組與集體活動、多媒介即興與遊戲，你沒有教同學喜、悲、正、鬧這些劇種知識，也沒有教他們怎樣做表情，走台位，你好像沒有教他們戲劇，但由於你已經抓緊並貫徹了戲劇的核心觀念，你事實上已經教了戲劇。你也沒有照本宣科，沒有教句法修辭等傳統語文知識，你好像沒有教他們中文，但你已經讓同學經歷了互相協作，開拓視野，以語文創造一個美的世界的過程，你事實上已經教了很好的中文。
這就是戲劇工作坊APPLE教學法的秘密。

「戲劇工作坊」教師培訓資源

寫在「學員佳作」之前
張秉權 陳淑蕙

（一）

應教育局之邀，我們自 2008 年 5 月起主持「學與教系列」培訓課程，旨在幫助同工掌握戲劇工作坊「APPLE教學法」的施教原則，同時經歷工作坊的整個流程。課程共五節，每節三小時，為時共十五小時。
為貫徹工作坊之旨，我們安排同工一如將來的學生，分組完成由「編演戲劇小品」到「寫定文本」的全過程。我們至今共完成了十六班。每班約三十人，通常分成四組。於是，我們就有了六十多個由老師集體編作而成的作品。
從這六十多個小品可見，同工的創作力實在不弱。能夠在短短的十小時左右，完成為時五分鐘到十五分鐘不等的合乎戲劇規律的作品，委實不簡單。我們說「短短十小時」，因為我們不時要向同工講解一些教學實踐時必須注意的策略，同工在工作坊流程中不斷在「學生」和「教師」兩個身份之間游走，真正集中以「學生」身份編演小品的時間，其實只有三分二左右。時間這樣匆促，而終能尋得共識，建立默契，完成作品，組員的積極參與(engagement)，是箇中關鍵。
因此，在再一次閱讀這些文本的時候，我們不禁回想起幾百位同工在工作坊中是如何熱情投入，如何在忙累的教務負擔中擠出時間，共同摸索落實融新生事物於傳統科目中的具體辦法。「APPLE教學法」他日能夠真正落實，能夠真正成為推動中國語文教學的一股力量，這十六班工作坊的引證過程是重要的。

（二）

綜覽這六十多個文本，它們大都能反映同工的真實感情，「情動於中」，只是選擇不同題材「而形」於戲於文而已。工作坊強調從生活出發，而教材既安排了歌曲「雪糕車」，又有呼喚母親的感情記憶環節，則幾近一半的小品環繞家庭開展，例如藉煲湯飲湯以表達兩代深情，又有約四分一作品借雪糕以點染成長經驗，當然十分自然了。
另有約四分一作品以學校為題材，部分能設身處地，同情學生的煩惱，更多的是抒發教師的辛勞。其中怨憤不甘者有之，嬉笑怒罵者有之，都有叫人動容處。這類作品不少都能最後歸諸自勉，當然是反映了老師的教育信念了。其餘少數，或反映社會現象，或剖析人心，或探討友情，甚或寄寓內地地震的感受等，不一而足。
作品不少都能莊諧並重，寓嚴肅於輕鬆活潑的筆觸之間，例如《遠•雪糕》一齣，劇終時那一直在場的雪糕車突然人格化：
唉，人都係奇怪，受咗咁大壓力，生活咁緊張，只要食一啖兩圈半既軟雪糕，就乜煩惱都即刻軟化，溶化啦。五分鐘加七個銀錢啫，都唔肯付出，結果繼續匆匆忙忙，慌慌張張咁過佢既都市生活，真係……唉（惆悵）（突然語氣一變為昂揚）記住喇，一有煩惱，記得食軟雪糕減壓，所謂「一口軟軟雪糕，煩惱 go-go-go！」雪糕車作為旁觀者的發言，由感慨人生突變為宣傳語句，意料之外，趣味盎然。
至於首尾都貫徹苦澀情懷的，也間或會有幽默的自嘲，叫人莞爾中別饒慨歎。例如《關愛之火》一齣，飽受困惱的牛老師這樣對鏡自憐：
(照鏡子) 牛老師，你愈來愈殘，長滿暗瘡，毛孔又大，黑眼圈又深，頭髮越來越少，唉，我結咗婚三年都唔敢生仔，點算？有冇出路？
(唱) 日日做到無停手（其他演員和音：無停手，無停手！）總有食飯嘅時候掛？（眾和音：你就想，你就想！）
戲劇小品的收束，多能要言不煩。如在《紅綠燈》中，主人公阿文在馬路的紅綠燈前偶遇舊情人阿怡。往事依稀，兩人欷歔對望，沉默間欲言又止，讓人感到他們似有再續前緣的念頭，然後，是這麼幾句：
阿文： 我都要去陪老婆買餸。
阿怡： 咁好啦！有機會再見啦！
(阿怡正想過馬路，紅燈亮起。）
阿文： (拍拍阿怡肩膀。）啊！等一等！紅燈啊！
「紅燈」就在前面，能輕率任性嗎？小品以此表現兩人回到現實，懂得以理性控制感情。這種情理之間的游移，意味深長，甚有餘韻。
從分享、醞釀，以至集體構思、編作，同工都能以誠懇的態度出之，故成就的小品彌足動人。修辭立誠，斑斑可見。《婚前婚後》中的太太在劇中先後有兩段獨白，前段是：一直都好嚮往結婚生仔，以為好幸福。但是，現在每日早上上班已經好辛苦。今朝受老闆的氣，放工回家後還有一堆工作等待我，洗衫、摺衫、熨衫、重要煮飯。有時嫌煮得淡，有時又嫌款式唔夠多…… 到劇終的時候，她想通了，說：
我終於明白細個時媽咪所講，我大個就會明白的意思。其實，媽咪一樣兼顧兩份工，但係她一樣咁開心。我諗係心態的問題，我只係不停放大啲唔開心嘅嘢，諗番，老公有時係訓覺前都幫我鬆骨，個仔雖然奀皮啲，但都算孝順我。我應該學下媽咪一樣享受下甜蜜的家庭生活。
此中感悟，由老師以真摯的語氣娓娓道來，十分感人。

（三）

芸芸六十多個小品習作，水平高低有異，在所難免，但都格局整齊，劇旨清晰圓足。其中《Miss 王的一天》和《Super Chan》都寫教師，《菜乾猪肺湯》和《便利貼》都是家庭題材，而《「富豪」雪糕》則從雪糕小販眼中看人生百態，這五個作品都各具特色，整體效果很好，故選錄於此。我們並略作評議，藉供參考。
細心的讀者，或許能夠從這些作品中，看到同工們融工作坊「模擬家電」、「人生四階」、「肢體語言」等環節於小品的痕跡。組員們又都能挖掘感情記憶以塑造人物，故能創造性格化的語言和自然生動的情節。各同工又能誠懇地進入角色，故能恰當把握人物「戲劇行動」和各角色「反應」的關係。再加上大家衷誠合作，共同從「圖像思維」出發，多方嘗試，終於成就這些水平真的不賴的小品。因此，我們深信，憑着同工們的努力，「APPLE教學法」同樣也可以在同學身上取得成功。他們在老師的引導下，也能夠編演出有一定水平的、合乎戲劇要求的小品。而在這個過程中，他們經歷互相協作，開拓視野，以語文創造一個美的世界的過程——這正是高中中國語文學習的重要一頁。

學員佳作精選及導師評點

Miss 王的一天
Yeah 組（2008 年 7 月培訓課程）
導師評點第一場  時間：午膳前的中國文化科課堂地點：課室
同學甲： （埋怨地）乜咁耐都未黎架！  同學乙： （和應）係啦！都過左廿五分鐘啦，重有十五分鐘就落堂嘞！
同學丙： Miss 王係咪冇返呀？  同學甲： 唔係丫！今朝都見到佢。
同學乙： （伸懶腰）早知帶啲書上黎睇啦。 能站在學生立場真實貼切地同學丙： （不甘地）係囉，早知帶啲英文功課上黎做反映他們的心聲。
啦，我重未交架！
（Miss 王匆匆進入課室。）
Miss 王： 唔好意思，剛才有同學唔舒服，我要處理，簡單幾句，已反映了教師的後來佢又見暈，我又要……。講起上來我而忙累狀況。
家都有點暈陀陀，所以遲左上課。
（Miss 王抹汗，同學甲見狀遞紙巾給她。）
Miss 王： 謝謝！今日我哋會繼續「中國的建築藝術」有趣。究竟是教師無時間備（同學怨聲不斷）。好，中國建築嘅一大特色課，故不斷重複同一課題，就係體現左天人合一嘅觀念。（轉身往黑板寫抑或有實際需要？就這樣賣字） 個關子，不必深究。
各同學： 又「天人合一」，已經講左一整個學期，重講，好悶呀！
Miss 王： 中國建築跟西方建築唔同，而家等我先簡單繪畫兩種建築。（轉身往黑板寫寫畫畫。）
（各同學竊竊私語，有的傳糖果，有的玩電話。燈光漸用這樣的技巧表現時間過暗。） 去。
（燈光再漸亮，同學仍在傳糖果、玩電話。）
Miss 王： 由此可見中國建築體現對自然嘅嚮慕，西方建築則反映挑戰自然嘅觀念。
（鐘聲響起。）
Miss 王： 今日講到呢度，我哋會繼續再講天人合一觀，下堂會繼續講建築，之後就會講中國繪畫，同學請回家備課。好，落堂。（轉身準備離去）
（同學開始興奮交談。）  同學甲： Miss 王，咪住，今日要開會喎。
Miss 王： 呀！唔記得咗添，但今日下晝我要上堂，不如你哋自己傾住先，聽日再向我匯報。
同學甲： 吓，Miss 王不如我哋一邊食飯一邊傾啦！
Miss 王： 唔得呀！應該趕唔切！而家已經一點幾，我會遲到架嘞，不如李同學你負責呢次會議，反正今次文化日天人合一嘅主題，你都好熟嘅。（同學甲低語：「當然熟啦！」）你先同同學傾，聽日我再跟進啦！
同學乙： 但係 Miss 王你唔食飯呀？  Miss 王（看錶）真係趕唔切呀！
同學丙： 咁 Miss，我請你食糖，喺車上食啲糖，可以添加枝葉，能比較立體地點補充一下體力。 染師生關係。
Miss 王： 好！多謝！
（Miss 王匆匆離開。）      第二場  時間：緊接上場
地點：地鐵車廂內

（地鐵車廂內，眾乘客拉着扶手，隨着車輛搖動，彼此這一場以身體語言為主，是都是無精打采的樣子。） 合適的——當然最好能在人（Miss 王趕往進修期間，拉着扶手，隨着車輛搖動，撞物的動態上有更仔細的設向旁邊的乘客。） 計。
乘客 A： 你冇事呀嗎？  Miss 王： 冇乜野！只係有啲頭暈同想嘔啫。
（旁邊的乘客聽到這句話後，嚇得歪到一邊。）
（凝鏡——各人不動）      第三場  時間：緊接上場
地點：教育局課室

（Miss 王遲到 30 分鐘，才趕到上「戲劇工作坊」。） 直接就生活經驗取材，是有 Miss 王： 唔好意思呀老師，我遲到左！我姓王…… 趣味的，今天教師如此，他老 師： 唔緊要！你先坐低啦！咁我再重複一次啦！日的學生也會這樣。
而家會進行分組活動，用每個人嘅身體，合力扮成一部微波爐。Miss 王，你同呢班同工一組啦！好嗎？
（Miss 王加入組員堆中，分組討論繼續進行。）  組員 A： 我哋點樣扮微波爐呀？  組員 B： 我諗要有人扮門，不如你做啦！而我就負責操作。Miss 王，你面青青，口脣白雪雪，不如你扮杯牛奶啦！
Miss 王： 好！冇問題！（此時，Miss 王仍感頭暈）  老 師： 好啦！而家到演出時間，不如 Miss 王你呢組出嚟演出先？
Miss 王： 好呀！
（眾人合力扮演不同部分，共同建構出一個微波爐，而性格使然，不會「留力」。
Miss 王則給放在爐中加熱。她扮演得很努力，在「微波
爐」內轉呀轉的，卻突然邊轉邊暈倒。）
組員 A： 嘟！
組員 B： （打開微波爐的門）咦！點解杯奶會「瀉」語言有趣。
咗嘅！（稍加觀察後）喂！各位組員，快啲黎救吓佢﹗
（眾人合力將 Miss 王扶起，讓她坐在椅上，非常擔心。）  老 師： 唔使擔心，等我按一下佢嘅「人中」，佢就唔暈架啦！（照料 Miss 王）
（一會兒之後，Miss 王已感到舒服一點。）  老 師： 好啦！我哋今日嘅工作坊暫時做到呢度，今日落堂啦！（下）
組員 A： Miss 王，你係唔係覺得凍？  Miss 王： 唔係！不過轉下轉下覺得有啲暈！  組員 B： 你有冇食 lunch 呀？
Miss 王： 冇呀！ 戛然而止，不必多言。
組員 B： 咁唔怪得你會暈低啦！      第四場  時間：同日黃昏
地點：公園

（停在公園的雪糕車音樂響起，Miss 王帶着疲乏的身軀加上音樂，喚起感情記憶。
上場，在一張長椅上坐下，一對母子由遠處走近。）
兒： 媽媽，你睇，係雪糕車呀！我想食雪糕，買俾我丫！買俾我丫！
母： 唔，你想食雪糕，但你乖唔乖先？  兒： 梗 係 乖 啦 ！ 我 做 晒 功 課 啦 ！ 今 日 又 冇 發 過 脾氣！
母： 唔，咁好啦！買俾你啦！（一同走到雪糕車前）唔該一杯雪糕，俾多兩個轉丫，我哋兩個人食架！
兒： 係呀！係呀！俾多啲丫！
雪糕佬： （按掣裝好一杯軟雪糕）小朋友，見你咁精強調雪糕佬的人情味。
乖，就送多一圈俾你啦﹗多謝七蚊！兒： 俾我食先!（母持着雪糕筒讓兒子舔了一下。）  母： 到我啦！（母一口吃了一半雪糕。）
兒： （慌了）媽媽，媽媽，等我幫你揸住支雪糕丫！ 寫兩母子爭吃雪糕，是很別母： 唔好，你會食到周身都係。 致的場面。能夠不隨流俗，
兒： 唔會架，我大個仔啦麻！ 有新鮮的效果。
母： 咁好啦！（交雪糕給兒子，兒子也迫不及待吃了一大口）哎呀，你食咁多，唔得架！（二人一邊爭吃雪糕，一邊往東路走去。）
Miss 王： （疲累地坐在公園內，眼望一對買雪糕的母這一段獨白，能使這段小品子）唉！咁快又七點……以前七點，呢個公的意義超越了個別教師生活園好熱鬧架，記得細個嗰時，阿爸阿媽食完的刻劃，而能涵蓋得更大更飯會帶我同細佬落黎「透涼」，話就話坐下，遠。
細路仔點會坐定定丫？我哋會同啲靚仔走來走去玩餐飽。若然阿媽話買雪糕，四個人分一支已經好滿足。而家？七點鐘條街都係好多人，不過全部都係啱啱放工，一個二個做到不似人形，都唔知為乜！究竟日忙夜忙，工作後進修，進修後返屋企又要工作，係為乜呢？（沉默）好耐都無閒情買雪糕喇，飯都無時間食，邊有時間食雪糕丫！
（電話鈴聲。） 既沒有時間吃雪糕，不若買
Miss 王： （聽電話）喂，係，阿仔呀！你想唔想食雪回家去與兒子分享。這個結糕呀？媽媽買俾你食好唔好？（稍停頓）好尾，意外得滿有溫情。
好，媽媽好快返，你乖乖地，一陣就有雪糕食！
（Miss 王笑着買雪糕，然後踏着輕快的步伐回家。） 王老師輕快地下場的時候，或許可加入雪糕車之類的背景音樂。

（劇終）

導師意見：

這個戲劇小品直接反映老師的現實生活，把忙累奔波的一天以片段特寫的方式呈現，叫人別有會心。展演時由於演 Miss 王的同工把角色演繹得形神俱肖，效果至佳。創作自生活取材自然素材不匱，也易於打動觀眾，但是如何善於採擷，如何借素材提煉感情訊息，使不流於俗濫，卻是高下得失關鍵。這小品以粵語對白貫徹首尾，樸素而生活化。在第一場展示同學既有埋怨又復關心老師的反應，合情合理；第三場自「戲劇工作坊」就地取材，妙手偶得，別饒親切，都是好的選擇。最後一場把場景轉到公園，既帶來情調的變化，也讓角色的情感得到舒緩與沉澱，處理有心思。公園中作為陪襯的一對母子爭吃雪糕，跟一般的母讓子寫法不同，也見趣味。
Miss 王的內心獨白傾訴的不單是個人的忙累，也反映不少港人工作壓力愈來愈大的實況，這就在合乎角色性格(personality)之餘，也賦與小品以較寬廣的社會意義。順著這點去想，第二場地鐵車廂內眾乘客的造型和動態，其實留有加工的空間：如何借短短的過場戲要言不煩地表現城市人生活的緊張，值得同工一起去繼續琢磨。其實只要能抓緊戲劇行動(dramatic action)這個要素，作品自能場場有戲，甚至結尾的買雪糕回家，不外也是主角要「做個稱職的人」這「戲劇行動」的具體動作而已。這個突然而來的舉動能叫我們接受，因為，我們都明白：人不是孤懸的個體，除了教師之外，我們還有一個「家庭身份」。在忙了一整天之後，我們還得抱著早已勞損的殘軀，去應付另一個身分的要求，使它不那麼「不稱職」。而 Miss 王的輕快步伐，呈現了我們浪漫的執著，也正是使我們能在忙累的生活下堅持下去的態度。能夠把這樣的心意寫出來，跟別人分享，正體現了語文傳意和戲劇藝術的意義！

Super Chan
事事關心組（2008 年 11 月培訓課程）
導師評點
（天氣報告：「今晚天氣寒冷，預計將跌至 4°C，請各市民多加衣裳。」）
（陳老師在嚴寒天氣下的一個晚上，埋頭批改作業。漸
感到厭煩，於是打開電視，看見正播放《新高中學制—— 老師篇》。）
陳 Sir： 老師真的是這樣？  我是一名老師，從小我便喜歡在朋友的遊戲中扮演手執教鞭的角色。但是，我現在能夠當上教師了，感覺跟兒時玩「做老師」的卻完全不同，究竟，我可以怎樣應付呢？
（陳老師伏桌睡着，發噩夢。夢見很多人對他說話。）
（播放〈沉思曲〉。）
太太： 我是你的太太，但是，你只是關顧學生、學生家長，只懂進修、改簿。我在你的心裏，根本沒有地位。算了吧，長痛不如短痛，我們離婚吧！
「教書會令你妻離」的橫條飄過。 橫條飄過帶來的「驚奇」，正是戲劇的重要效果之一。
兒子： Daddy, Daddy，下周日是學校的家長日，老師說你一定要出席。你已連續三次沒有出席家長日了。還有呀！老師說「你爸爸不是老師嗎？怎麼他不教教你，好讓你的成績有所改善？」我應該怎樣回答他？三年前你答應帶我去海洋公園，現在迪士尼樂園也早開放了，你仍未帶我去。你已很久沒陪我玩了。難道你愛學生比愛我更多？
「教書會令你子散」的橫條飄過。 妻離子散，當然是誇張，然而，仔細尋味，也不為無理。校長： （語氣重）我是你的老細。你怎可以於星期一、寫實與誇張的微妙結合。
二、三去上「新高中戲劇工作坊」？應該用你自己的時間：星期六、日去進修！還有，你任教 的 班 級 分 數 未 如 理 想 ， 不 要 影 響 全 校 的 banding。今年的會考合格率只得 99.9%呀！「教書，成日會有人幫你照肺」的橫條飄過。 「照肺」這些「潮語」若用得恰當，效果簡潔有力。
學生： 陳老師，你真是一位好老師，你知道嗎？你製作的筆記非常好，比補習社老師的筆記還好呢！不知道你何時又製作新一批的筆記呢？還有，考試快到了，我們想你安排我們做過往的公開考試卷。至於補課，我們已編了一個補習時間表，希望你星期六、日替我們補課。
「補課是你日日的節目」的橫條飄過。  教授： （指責）陳同學，你看看你這學期的成績，是全班最差的。這麼低的 GPA 如何畢業？枉你是老師，為人師表，為什麼會為學生樹立這麼壞的榜樣？這份垃圾不如的功課，你拿回去重做吧！（憤怒地擲回論文）
醫生： 你由小至大都來見我，小時候讀書已讀至大近建立在真實情況之上的概視，現在還去教書，你的醫療報告已確診你有括，展演時同工乃有強烈的青光眼、白內障及黃斑點病變啦！Dr.黃又說你共鳴。
喉嚨有兩個「枕」，要做手術割啦！你好快點向學校請假，好好休息一兩個月，否則你不單只會失聲，真的會無得救啦！
（眾人指點着陳老師，並唸出以下對白。）  太太： 離婚，離婚！  兒子： 去海洋公園，去海洋公園！  校長： 照你肺，照你肺！  學生： 補課，補課！  教授： 重做，重做！  醫生： 失聲，失聲！  （鬧鐘響。陳猛然驚醒。）

眾人： （唸出打油詩） 天天都是補課天， 此處安排一首打油詩也是神  日日改簿無得眠。 來之筆，效果叫人莞爾。
老婆仔女好贔屭（音「閉翳」），  校長成日照你肺。

（陳老師以默劇的快速動作整理衣裝，預備出門。）
（臨出門，電話響起。）
（音樂〈生命因你動聽〉奏起。） 因音樂效果之故，情調驟變。
學生： 陳老師您好！還記得我嗎？我是幾年前的學生，當時未能升讀大學。多得您為我補習，才使我功課大有進步。現在我終於大學畢業了，謝謝您！
陳 Sir： 哦……你是肥妹仔，真的恭喜你！  學生： 我想邀請您和我拍畢業照。鮮花和毛公仔都備妥了！
陳 Sir： 好啊！好啊！不如就今天下午六時，在大牌坊等。
學生： 到時見！
陳 Sir： 真好，有學生找我拍畢業照！（自言自語）如這裏補一筆太太和兒子，反果我可以借花敬佛，把鮮花和毛公仔分別送給映陳 Sir 對妻兒的關心，可太太及兒子的話就好了！ 見細緻。
（電話再次響起。）  家長： （感激地）喂，陳 Sir 唔該！  陳 Sir： 我係。  家長： 陳 Sir 多謝你。我兒子今早終於回家了，他已離家出走一個星期，謝謝你這麼有心，這麼出力，沒有放棄他，辛苦挽回他。你真是一位好老師。
陳 Sir： 不用客氣，這是我的本份。（心花怒放，但表情含蓄）
家長： 好啦！不騷擾你啦！你要上工了！拜拜！
陳 Sir： 我要努力！因為這才是陳 Sir 吖嘛！Yeah！ 暗暗回應題目：他真是個
Super Chan 啊！

（劇終）

導師意見：

小品的成績不在篇幅長短，這個作品就有短小精悍之長。組員能抓緊行動(action)和反應(reaction)的關係，用誇張而重複的手法突現教師在實際教學生活中承受的種種辛勞與壓力，效果強烈。以不同的橫條飄過演區濃縮教師面對的困難，真是神來之筆！在工作坊展演時，眾同工都感同身受，咸表共鳴。不過，平心而論，若然觀眾不是同行，就必須更仔細地擷取素材，以具體呈現教師的生活實況，否則，以目前的篇幅，就難以達成相類效果了。劇名叫 Super Chan，既是要勉力抗衡巨大壓力的諷刺，也是對老師成就的肯定，其雙關意涵創造了耐人尋味的空間。後段的兩個電話，要言不煩地給困頓艱難的教師及時打氣，點到即止，十分合適。真的，做教師的，最有效的回報正是學生和家長的肯定。是這些深情的感恩語，一句話、一通電話、一封短信，都鼓舞我們繼續挑燈夜戰……。
這篇小品節奏流暢，處理得十分出色。善用電視上（網上）的資源，使展演起得充滿具體形象，固然值得讚賞，四條橫條飄過後，眾人同上一人一句似輪番轟炸的話語，使陳 Sir 承受倍增的壓力，再而是眾人唸出打油詩……。此中場面和語言的變化，恰到好處。飾演陳 Sir 的同工感情真摯而神態活潑，表現精采，當然也是這個小品展演成功的要素。

菜乾豬肺湯
心誠組（2008 年 7 月培訓課程）
導師評點
時間：晚上  地點：婆婆家（飯廳、書房、廚房）
人物： 兩夫婦、小四的姐姐君君、小二的弟弟基
基、婆婆、已去世公公的鬼魂、菲傭 Mary

（爸爸和媽媽平日忙於工作，無暇照顧兩個子女，所以兩個外孫都由婆婆照顧。到晚上，爸媽就會接他們回家。今天很難得兩夫婦放工早了，可以到婆婆家一起吃晚飯，而婆婆也一早就為今天的晚餐四處張羅。）
（婆婆及菲傭一面忙於準備晚飯及湯，一面看一家是否都到齊了。）
Mary： 湯已煲好，是不是就端出去給他們喝？
婆婆： （看飯廳後）還未齊人，待會才端出去，免得這樣介紹人物，精簡快捷。
湯涼了！（看丈夫神枱上的「相片」）待會一家人一起吃飯一起喝湯！
（公公聽見妻子叫自己飲湯，展露難受的神色。） 反應幽默。
（客廳裏，君君和基基正在玩耍。媽媽回到家，君君和基基立即執起筆來做功課。）
媽： 為什麼你們還在玩耍——你們做妥了功課嗎？  君、基： （同時）我們正在做！  媽： 基基，讓我看看你的手冊。  基： （拿出手冊）在這裏。（囁嚅地）我只是欠數學而已。
媽： 嘩！今天除了中、英、數的家課外，還有健教科。
真的全部做好了？……
嗯！快點完成吧！要吃飯了！
基： 哦！  君： 媽媽，我完成了，你看看！（呈交功課給母親。）  （基向姐姐扮鬼臉。）  媽： （對女兒）好孩子！（對兒子）基基，你要好好向姐姐學習，有什麼不懂的話，也可請教姐姐。（媽媽致電爸爸，然後領小孩們到洗手間洗手，準備吃飯。）
基、君： （到廁所洗手）洗完手，可吃飯了。  君： 你猜今晚有什麼餸菜吃？爸媽也回來吃飯。  基： （表露討厭的臉色）一定有湯！  （君君點頭同意，展露無所謂的表情。）  （婆婆見女婿回來，人齊了。示意菲傭端湯出去，預備開飯。）
威： 好了，吃飯！
（Mary 分好湯給每個人。）  （公公看見全家到齊吃飯，展露笑容。）  婆婆： Mary，一起坐吧，一起喝湯！  威： 幸好趕回來吃飯！老婆，是不是可以開飯呢？  媽： 是呀！你先坐下來，我們洗手後便出來。
威： 老婆，今晚飲什麼湯？ 這湯既是劇情焦點，也能點媽： 是我最喜歡的菜乾豬肺湯！ 題。
（公公離開其神枱位置，在飯桌周圍遊移。）  威： 基基，快些喝湯吧！要聽話！不要扭計啊！  基： 湯好熱，喝不下！  媽： Mary，拿一隻湯匙給基基。  基： （接過湯匙，稍頓）我不想喝。  媽： 喝一點兒吧！
基： （發脾氣）不要，每次也是豬肺湯。 這些人鬼異域的溝通戲，可（公公看見孫兒鬧別扭不肯喝湯，不快，敲了孫兒頭頂以很有趣。演出時演員必須一下。） 要相信，才有效果。
基： （疑惑地）誰人敲我？  媽： 沒有人敲你。飲湯啦！  婆婆： （放下筷子，入廚房）我去取豉油。  媽： （看著媽媽的背影）婆婆花了很多時間煲這個湯的，喝一點吧！
基： 我不吃豬肺！
媽： 那麼，我代你吃豬肺，你喝湯吧！ 兒子重複不想喝，有其需基： （稍頓）我不想喝。 要。丈夫見狀加入批評，乃
威： 老婆，說實話，每次到你媽家吃飯都是飲菜乾豬肺有充足基礎。
湯，飲了這麼多年，真有點厭倦了。你可不可以叫
你媽改變一下？
（婆婆無意中偷聽到女婿和女兒的爭拗。）
媽： 你追我的時候，不又是天天飲豬肺湯？那時候你為就兩夫婦來說，這種爭拗很什麼不厭倦呢？ 普遍而真實，叫人別有會威： 那時跟現在怎可以相提並論呢？ 心。
媽： 那時跟現在又有什麼分別呢？
威： 你都蠻不講理，我不與你爭論了！  媽： 是我蠻不講理，還是你改變了？  （公公聽見女兒與女婿爭吵，面露不快神色，回到神枱去。）
菲傭： 大 mon 細 mon 你地唔好咁啦！你地唔中意飲咪安排由一個較親切的「外人」飲少碗湯，我飲埋佢囉！橫掂大 mon 唔返，啲來批評，距離適中而可取。湯都係我飲架啦！大細 mon 你地知唔知阿婆當然，菲傭可能不如華籍家 mon 一知道你地果晚會返黎食飯，阿婆同我會傭，這是文化背景和關係不去幾個街市啲肉檔選最靚嘅豬肺嚟煲湯，之後同之故。
又要……啲菜乾唔係買返黎架！可以行少幾條街，弊在要走上天台曬菜乾，之後又要洗，又要煲幾個鐘頭，其實佢都係想大細 mon 一家人齊齊整整開開心心咁食餐飯啫！
婆婆： （在廚房內）阿山，你為什麼走得那麼早？我加插這一段，充滿溫情，是實在不懂得怎麼照顧他們！菜乾豬肺湯要那麼神來之筆。
多工夫，我為什麼要自討苦吃？你叫我怎樣做才好？
（公公聽妻子哭訴，情不自禁地以雙手從後緊擁愛妻。）
婆婆： 呀！（起立，像發現了什麼）微波爐！微波爐因愛而記起另一碟小菜，自裏的生炒排骨是孫仔最喜歡吃的。（走到微波爐然可喜。
前，取出食物，把食物拿到客飯廳，放下。）基： 有我最愛的生炒骨！（興奮地）婆婆我想喝湯！  婆婆： 好！好！乖孫！（端出另一碗熱湯給基基）
婆婆： 我也知道次次飲菜乾豬肺湯太悶了！不如下語言既幽默，又能準確地刻次，下次煲菜乾豬骨湯！不！不！還是南北杏劃人物，故展演時令同工嘻豬肺湯好！ 哈絕倒。
（公公看見一家人如此和氣，展露開心的神色。）

（劇終）

導師意見：

以一家人吃飯喝湯為題材，是生活化而平實有情的創作方向。從煲湯到喝湯，這個戲劇小品的行動 (action)與反應 (reaction)關係把握得很好。對同一種款式的湯持不同態度，正好反映出不同人物的性格和關係變化，以小見大，效果甚佳。
戲在主要人物之外還安排了菲傭和已死去的公公，前者立足於現實而能適當地給予另一角度的意見，後者使戲超越寫實層次而更顯深情，甚富神采，都是值得欣賞的。公公和其他成員人鬼殊途而能同場演戲，倍添意趣。戲雖安排了一個大團圓結局，卻留下了小小的懸念：婆婆下次弄的所謂「新湯」究竟是新還是舊？要言不煩，既幽默地點出了婆婆的性格到底守舊，又讓眾人的反應不得不有點無可奈何。其中的溫情與趣味，叫人莞爾。這個小品在個性刻劃、人物關係的揣摩、語言運用以至人文關懷等方面都有良好表現，是戲劇工作坊能促進中國語文教學的良好例子。
這個小品一場到底而沒有零碎的分場，勝在集中，是「圖像思維」 (pictorialization)方面力求細緻，即對同一畫面中不同人物的行動和反應、思想感情的變化等方面琢磨得仔細之故。因為這樣，這一場的情節構思才得以充分發展。
小品中不同人物的語言都能切合性格(personality)。各人的語言都使用書面語而菲傭則故意用粵語，刻意製造差異，這是同工細心之處。展演時曾有把菲傭改為華籍老家傭或本地鐘點傭工的建議，意在使她的仗義發言更切合身份，也可以參考。
同工透過短短的五節工作坊，便能呈獻這樣出色的成果，是努力協作和積極投入(engagement)之故，恭喜！

便利貼
活力組（2008 年 11 月培訓課程）
導師評點
時間：下午（放學後）  地點：客廳
人物： 爺、孫、父（聲音）、電視機、便利貼紙、涼茶（菊花等）
第一場  （客廳中只有爺爺一人。茶几上放着一碗涼茶。）  （孫自外上，踢開門。他見涼茶早已放在茶几上。毫不猶豫地把涼茶遞給阿爺代飲。）
（爺爺飲涼茶。）  孫： 我打電玩去！（下）
（一會兒之後。）  （孫又自外上，同樣踢開門。他見涼茶早已放在茶几上。毫不猶豫地又把涼茶遞給阿爺代飲。）
（爺爺飲涼茶。） 孫兒毫無變化地再三做同一孫： 還是去玩電玩！（下） 套動作，有其必要。爺爺最
（又一會兒之後。） 後代孫兒發言，能表現這種習以為常到了何等程度。
（孫再一次自外上，同樣踢開門。他見涼茶早已放在茶几上。毫不猶豫地再把涼茶遞給阿爺代飲。）
（爺爺飲涼茶。）  （孫下場。）  爺： 又去打機呀？

第二場  （客廳一片昏暗，只聽得「滴答、滴答」的時鐘聲音。）
電話聲： 鈴鈴…… 一家人本來應多所溝通，但父： （畫外音）喂！阿爸，你在幹甚麼啊？我想你一定在本劇卻要藉電話留言和便又在看電視了。你記得服藥啊。你知道啦，我關心利貼來傳話，雖屬比較誇你嘛。你記得提醒你的孫子喝涼茶啊，而且別再幫張，其實大有現實根據。以他喝了。你知道啦，我關心你嘛，喝得涼茶多對你此為戲劇內容，叫人傷感之身體不好嘛。不與你談啦，我要看緊股市呀，我辛餘，也能促人反思。
苦出外賺錢也是為了家人嘛。你知道啦，我關心你嘛。呀！還有，我把所有今天你要做的事已寫在 MEMO 紙上，貼在牆上啦，你自己看啦。我真的十分忙呀，不和你談了，再見。
（收線聲。）
（燈光漸強，只見沙發上的爺爺原來正在看着電視——老人家對着電視睡着了的例他真的在看着電視，電視機播放的是什麼節目對他已經子多的是，一如繪本《瘋狂不重要。） 星期二》，這是富有人文精神
爺： （對着電視機喃喃自語）……電視機，電視機呀！的畫面。
你也好辛勞啊！不停地工作；就好像我的兒孫一樣、永遠都不停地工作……啊！
（爺爺慢慢地走到便利貼前。）  爺： 看看今日便利貼又有留有什麼話……（繼續喃喃自語。）唉！日日如是，真是沒有意思！我們一家人溝通，就只靠你這種便利貼，真是……
（爺爺回到沙發上，睡着了。）
（便利貼和電視機突然活動起來，它們伸伸懶腰，互相擬人的奇想，使這小品光彩打招呼。） 爛然。
電視機： 唉！這個屋企真冷清。每日只有爺爺睇住我，偶然小孫會睇球賽。爸爸、媽媽經常上班，永遠冇「合家歡電視時間」！
便利貼： 你都算好呀，點似我？我連睇都冇人睇呀！佢媽媽呀，十年來都用同一張 memo 紙寫野俾阿孫仔睇，唉，佢點會睇丫？重有，重有，佢嘅媽媽每次寫字都匆匆忙忙咁，用力又猛，畫得我幾痛呀！字寫完咗，重大力咁喺我身上一
「篤」，我嚴重受傷啦……。
電視機： （沒好氣地看看便利貼）你這張 memo 紙早已
經係滿身傷痕啦！ 與爺爺的存在境況互相呼便利貼： 遲一啲，當我變得霉霉爛爛之後，就俾人丟到應，頗有意味。
廢紙箱裡面去嘞……
電視機： 難怪你身上多咗一個洞，真可憐！  （腳步聲自外邊傳來。）  便利貼： 呀！孫仔返來啦，我哋返番位去啦！
（電視機與便利貼立刻返回原位，站立。）  （孫自外上，爺爺也醒來了。）  孫： 今天天氣好熱！爺，你怎麼悶在這裏不開空調？
（打開冰箱找尋）冰箱都是空的。我的涼茶呢？爺，我都沒讓你喝，你倒把它喝光了。（爺爺在另一處取出冰凍涼茶。）  孫： 哈，想不到你藏了一杯。謝謝您。爺爺。
（孫一飲而盡，定格。）
（涼茶一眾步操上場。） 同是擬人化的處理，涼茶的涼茶隊長： 一二 一二 一二（伴以哨子聲）我係茶水作用是清除熱毒，故以比較隊長，我哋係唔簡單嘅茶水。金銀花姐姐整齊有力的姿態上場，跟電（應：有）白菊花妹妹（應：喺度）夏枯草視機與便利貼有異。在舞台哥哥（應：到） 表演效果上也會很好。
隊長： 好！我哋而家一齊出發！
眾涼茶隊員：（齊問）去邊度？  隊長： 去清除孫仔嘅心肝脾肺腎內毒！  眾： 出發！（眾面對及圍着孫）  眾： （齊聲）我「捿！」  眾： （每人一句）毒氣冇哂，濕氣冇晒，熱氣冇晒，豆
豆冇哂，都冇得留低！ 語言處理有似電視商業廣孫： 呀！你地越「捿」我越舒服！ 告，倍添趣味。
眾： 我哋今次嘅任務係成功嘅，收隊！
（步操下場）  孫： 好像被揍了一頓，可是感覺又挺舒服。這 Starbuck 涼茶挺不錯！（把碗放在茶几上，滿意地下。）
爺： （望着涼茶碗，自言自語）我就好似一碗涼茶——戲劇依賴當下的時間，要抓煲了這麼久，功能就顯著，但在別人眼中，既厭惡緊當下的觀眾，所以有時不但又不能把他甩掉。無事就覺得你無用，多餘，有免要求其明白。這裏點明爺事就當你係寶。唉，我都化了，但是仍然希望家人爺和涼茶的關係，也可作如會將我這個「非物質文化遺產」繼續保留，或者在是觀。
那些後輩生命中，再有點影響……
（孫換了拖鞋，再上。）  孫： 爺爺，別嘮叨了！今晚播歐冠杯，一起看吧！  （爺孫定格。）  便利貼： （再上）其實到乜嘢時候，人與人之間嘅溝通唔再需要一張張嘅 memo 紙呢？
（眾人先後上，一起沉思有關問題，定格。）

（劇終）

導師意見：

現代家庭因工作壓力而成員關係日趨疏離，這是很普遍的現象，不少人早已透過藝術作品或者學術論文探討這問題。本組同工獨出機杼，從另一角度去呈現這個現象，由於富有想像力，故雖然篇幅不長，已很有效果，叫人別有會心。
首先，讓孫兒一而再、再而三地上場、讓爺爺代飲涼茶、下場，突出了盡在不言中的家人關係：習以為常、充滿默契，可是，溝通日少！第三次孫兒連話也不說，留得爺爺對著背影問：「又去打機呀！」，這是神來之筆，輕輕點出了這個漸變的過程，也頗得圖像思維(pictorialization)之長。
家居是空洞的，生活是寂寞的，第二場在父親的電話畫外音和爺爺向着家居物品喃喃自語這兩段獨白之後，組員們富有奇趣地讓便利貼、電視機和涼茶等「人格化」為不同角色，跳出來發言，是這小品最精采亮麗的部分。語言策略為書面語和粵語方言兼用，因而在此可以稍作分工。戲劇作為藝術，不應該迴避日常問題，然而日常問題卻會因慣見而叫人厭倦！這裏略施小計，製造距離，把「配角」請出來，讓它們從較陌生的角度去評論本應是主角的「人類」，便能讓人感到新鮮有趣。也因為這種平添的意趣，讓戲劇小品倍加力量，能引領觀眾（讀者）去把握它的寄意。工作坊強調的 Lucidity，在這兒得到很好的體現。

「富豪」雪糕
小颱風浪卡組（2009 年 6 月培訓課程）
導師評點序幕  （燈亮，雪糕佬坐在司機位置。）
（停車，雪糕佬離開司機位，準備營業。）  （雪糕車音樂響起。）
佬： （一邊預備營業）我只是一名阿伯，不過因為每天自報家門式的開始，有助帶開業賣雪糕，所以變成一名雪糕阿伯……（一邊搬領觀眾進入特定的戲劇情動器具）今時今日越來越少人買雪糕了，收入大不境。
如前，幸好也總算能養活一家，不過……唉……不知道能否繼續做下去……但是，在雪糕車前，也可
以見盡社會上的人生百態……（雪糕車音樂漸收）
第一場  （大群小孩一湧而出，在雪糕車前列隊。）  小孩一： 好啊，好啊，有雪糕吃，快點排隊。
（小孩互相推撞） 以小孩列隊吃雪糕為第一小孩二： 為何你插隊？你……你不守規矩！ 場，能夠使戲起得輕鬆活
小孩三： （轉頭向孩二扮鬼臉，然後向雪糕佬說）叔潑，也與最後一場兒子的志叔，我要一支軟雪糕。 願相呼應。
佬： 好，一支軟雪糕。（小孩三拿着雪糕，快樂地站在一旁）
小孩二： 叔叔，我也要雪糕，我要好多好多的！  佬： 好，多一點。（邊做擠雪糕動作，把雪糕遞給小孩二。小孩二拿着雪糕，快樂地站在一旁）
小孩一： 叔叔，我也要。我要「四個圈」的雪糕。（孩一又拿着雪糕離開）
小孩四： 叔叔，我站在隊末，等了最久，應得最大的雪糕。
佬： 好，最大的雪糕。  （四名小孩各拿着雪糕，高興地舔着，互相微笑。）  小孩四： 不如我們到一旁玩耍吧！  眾小孩： 好啊！  （眾小孩下台。）    第二場  （母親一匆忙地趕去找女兒，不小心碰倒母親二。）  母親一： 對不起！  母親二： （微笑地）不要緊。  佬： （看見母親二經過，奇怪地）陳太，為甚麼今天不幫我買雪糕？陳太： 雪糕佬，你好。我今天不可以幫你買雪糕了。  佬： 為甚麼？  陳太： （不好意思地）無，我的女兒不再喜歡吃你的雪糕了。
佬： （驚奇地）怎麼會？我的雪糕這麼好味，怎會有小一個不上場的小孩不愛吃，孩子不愛吃雪糕的？ 一眾上場的小孩很愛吃。這陳太： （慨嘆地）唉，你知道我以前總是一袋二袋的裏跟上一場成強烈對比。
買你的雪糕回家給女兒吃，吃了很多年，她現在已吃膩了，想轉換口味，吃甚麼 Dreyers,
Haagen Daz 雪糕，你有這些雪糕買嗎？
佬： （失望地）我只有蓮花杯、甜筒、冰條。  陳太： 即是沒有我要的那些了？那麼你知道甚麼地方可以買到那些雪糕嗎？
佬： （不耐煩地）你到那邊 seven 買吧！  陳太： （心急地）好吧，我要快點買回家，不然，我的女兒又會發脾氣了，不跟你說了，我走了，再見。
（陳太漸遠去）  佬： 唉，現在的小孩子，真是要求多，竟然不愛吃我的雪糕。
第三場  母親一： （焦急地，手持手提電話，從左面上，打量買雪糕的孩子，找不到自己的女兒，於是開腔向雪糕佬詢問）老闆，老闆，你看不看見一個小女孩？佬： 小女孩？這裏到處都是小女孩，你指的是哪一個？  母親一： 她大概那麼高（手放在自己胸前的高度）今天應該穿的是粉紅色的連身裙，紥兩條小辮子，樣子很漂亮，長得像梁洛詩。你有沒有看見？他爸在半小時前叫她在雪糕車旁等我下班的呀！
佬： 沒有看見呀！

母親一： 沒有？（轉過身）死啦，她上哪兒去啦？最壞都是那老闆，每天都是快下班才叫大家開會。今年金融海嘯，公司不景氣，昨天 Helen 才收到「大信封」，所以老闆叫加班，沒有人敢吭氣。加上豬流感，小學停課，孩子他爹只是把孩子帶到我公司樓下叫她等我下班，自己忙着去上班。現在我遲了半個多小時，這孩子不知跑哪裏去了。急死人了，她長得這麼漂亮，真叫人擔心。（再轉向雪糕佬）啊，老闆，如果你一會看見我剛才形容的那個小女孩，叫她在這裏等等我，我到處去找找她，麻煩你了。獨白忌在生硬，這一段從母親尋女，忡忡不安自言自語帶出，故而口吻妥帖，十分自然。

佬： 沒問題，我幫你留意着。小孩子不定性，你到處找這個相撞其實是第二場的開找吧！ 頭，這種蒙太奇結構很別
母親一： （邊嘮叨，邊拿起手提電話打算撥號，從右邊致。
下台，與母親二相撞）對不起，對不起！
第四場
（電話響起。） 用電話聲扣起兩場，承接上母親三： 喂，乖女兒，媽媽快下班回來，你在家裏等候場母親一的撥電話，是活用我吧！乖女兒，你做完了功課沒有？唔……很電影蒙太奇的又一例。
乖啊！吓……你想我下班後買蓮花杯回來？唔……唔……好，好，那麼你要等候我回來啊，拜拜。
（掛上電話，行經雪糕車。）  母親三： 老闆，請問蓮花杯多少塊？  佬： 十元。  母親三： 吓！十元！早陣子好像沒那麼貴的！  佬： 唉，現在甚麼也貴了，而且我的雪糕用料上乘，沒有不良物質的。
母親三： 唔……有否便宜一點的？ 這段獨白固然可取，然而，佬： 沒有呀！已經很便宜的了。 若把「思考良久」的內容換母親三： 唉，十元，太貴了。十元，我可以用來買兩餐成如打開錢包忐忑揣度的動好食物。十元，對於我來說，真是很多……阿作，或許更為可觀。表演藝女，升小二，又要買新書。唉……（思考良久）術有賴表演者多方嘗試。展自從金融風暴，我已經沒剩下多餘的錢，又欠演時老師能充分發揮感情記下巨債。十元，對我來說，真的很重要。（思憶和想像，進入角色，故演考良久）唉！「慳得一蚊得一蚊」，好，就這繹十分成功。
樣決定吧！（轉身走向雪糕車）對不起，我還是不買了！（邊走邊致電女兒）乖女，原來雪糕叔叔今天沒有開鋪。不要哭，媽媽答應你，下次買給你吧！

第五場
（小女孩踢着汽水罐，心事重重地踱步到雪糕車前。） 以踢汽水罐的動態上場，除佬： 咦？小妹妹，要不要吃雪糕啊？ 表現其心事重重外，也突出妹： 叔叔，你看看，我的鼻子是否有點長？（把臉伸向其無活潑氣質與百無聊賴的佬） 情緒。
佬： 讓我看看。（仔細端詳妹的鼻子，再伸手跟自己的鼻子比劃着。）沒有啊！你的鼻子和我差不多。
妹： 不會吧。我剛向媽媽撒個了謊，鼻子應該開始變長了。
佬： 哦……你為什麼向媽媽撒謊？  妹： （低着頭）叔叔，你有所不知了。我其實十分喜歡吃你的雪糕。
佬： 當然，我的雪糕這麼好吃。  妹： 可是，媽媽從來不會買雪糕給我吃。——直至昨天姊姊脫了牙齒，媽媽才買雪糕給她。
佬： 為什麼？  妹： 媽媽說，孩子脫牙後吃雪糕，可以防止流牙血，連牙醫也不用看。
佬： 對，所以吃雪糕很有益。
妹： 為了多點吃雪糕，我一定要多說謊，讓牙齒一顆一小孩子的邏輯只要說來單純顆掉下來—— 而認真，就有效果。
佬： 「講大話，甩大牙」？  妹： 不錯。從現在開始，我每天撒一個謊，然後掉牙，然後叫媽媽買你的雪糕給我吃。（充滿憧憬）
佬： 可是，小孩子不要常撒謊啊！  妹： 那麼，叔叔，（惆悵地）我再想想別的法子，讓媽媽可以給我買雪糕吧！再見，叔叔。
佬： 再見。  （小女孩下台。）
第六場  母親一： 老闆，我找了一個大圈還是找不到我女兒，不知你有沒有看見她？
佬：（咪起眼睛環顧四周）嘿，（手指右方遠外）你看看女兒可以上場，也可以不上那個是不是你女兒？ 場。展演時選擇不上場而讓母親一： （喜極望外）啊，對！對！那是我女兒，你的母親隔空遠罵，既切合生眼力真棒！（手指遠方，邊走邊罵）妹仔，你活，也留有（對女兒的）想找死啊，你爸叫你在這等我，你跑到哪裏去像空間。
啦？（女兒無聲答話）什麼？你爸說你乖乖等我就買雪糕給你啦，但你呢？氣死我了！我挺着大肚子，找了你近一個小時，你還要我請你吃雪糕？（停頓，等對方說話）什麼？吃雪糕會降火？別那麼多歪理！雪糕沒得吃，回家籐條燜豬肉有得你吃！
第七場  （雪糕佬家。雪糕佬回家後感到很疲倦，開始點算今天的收入。）
兒子： 爸爸你返來喇！今日早了一點回來？  佬： 今日疲倦早點回來休息（一邊點算金錢，一邊說。）  兒子： 我幫你點散銀。  佬： 好！乖仔！（稍頓）哇！為何有張冥通紙幣？  兒子： 爸，你濫收紙幣！連死人錢都收。（稍頓）爸，我今天作了一篇作文。你快點看一看。 （心急地要求爸爸看。）
佬： 咦！是《我的志願》，上年不是曾經作過《我的志願》嗎？
兒子： 老師每年都重複作文一次！  佬： 啊！我的志願是「雪糕車司機」？  兒子： 爸爸，我跟你一起當「雪糕車司機」好嗎？我見你當雪糕車司機，可以帶給人歡樂，我希望以此為人生目標。而且我的朋友靜兒，她跟我說：一起賣雪糕，她會嫁給我，成為富豪雪糕情侶！
佬： （氣憤，用力一巴掌打兒子）衰仔！我賺錢當「雪若觀眾知道黃仁龍的父親真糕佬」就是希望供你成為黃仁龍律政司。不長進，是賣雪糕的固然好，但即使衰仔！（追打兒子。） 不知道也無礙欣賞。這是用兒子： （一邊逃避，一邊走）爸爸，不要打我，我不典的佳例。
知道誰是黃仁龍！
（定鏡）

（劇終）

導師意見：

在戲劇工作坊中，由於教材安排的引發，不少同工都圍繞「雪糕車」來創作小品，其中以「成長」作主題的，也不在少數。這些小品常能反映社會與經濟的變遷，很多都頗具情味，其中流露的今昔之感，常彌足動人。這一篇小品是同類題材中較好的一篇。它看來似乎比較平淡，情節沒有什麼高低起伏，只是一如雪糕佬在第一段台詞說的，不外乎是「人生百態」的描述。然而，這種「旁觀世態」的寫法，要是能夠結合細節的把握和真摯的演繹，卻常能讓讀者與觀眾別有一番對生活的體味，其中的隽永可親，也是叫人難忘的。
小品共分七場，分別是眾小孩快樂地買雪糕，有小孩子嫌雪糕車的雪糕不夠格而不吃了，母親尋找女兒，母親因經濟拮据而不能買雪糕給女兒，小女孩想盡辦法想吃到雪糕，母親終於找到女兒然後責罵她，以及雪糕佬回到家裏，責備兒子竟然要以雪糕佬為志願。
都只是短短的片段，可是娓娓道來，自具風致。母親一在第二、三、六這三場都分別上場尋女，能使比較零散的場次得到自然的貫串，組織乃見綿密。在第一與第五場出現的小孩，都渴望吃到雪糕佬的雪糕，但前者真能吃得而後者只能是期待；第二場沒有上場的女兒，卻早已嫌棄雪糕車供應的雪糕，而另投貴價雪糕的懷抱。而第四場的母親，卻騙她的女兒說雪糕車今天沒有開業，因為她負擔不起雪糕的價錢……。此中的穿插，仔細看來原來十分用心，事實上，在展演的時候，觀賞的一眾同工都因不少場面而感動。其中母親三一身疲累下班回家，盤算是否可以買雪糕，以及母親一終於成功尋得女兒，然後隔空罵女兒的兩個片段，尤其能以濃濃的生活感讓人別有會心。藝術作品常能如一面鏡子，讓人以恰當距離重認生活，於是或許知所反思，或許更懂珍惜，這篇小品多少有這個力量。
這小品有一個很有趣的結尾。雪糕佬的兒子原來一直視父親為榜樣，期望他日能夠父子同行；可是賣了多年雪糕，也「旁觀世態」多年的雪糕佬，卻期望兒子能夠脫離這個行業。現實中的黃仁龍故事已經是一頁「香港傳奇」，放在這兒，恰好能夠要言不煩地突出了兩代價值觀的差異，兒子是天真的，而父親在久經世故後卻有一番縹緲的憧憬。很耐人尋味啊！

鳴 謝

本教材部分作品蒙下列人士、機構慨允轉載，謹此致謝。

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